直面学生，让课堂更有科学味

科学课堂中，学生的活动有时会与教师的设计意图不一致。遇到这种情形，教师要敢于直面学生，通过合理的方式处理来自他们的真实反馈，以有效的教学策略促进其科学素养的发展。

一、直面学生的前概念，精准定位教学内容

五年级《认识棱镜》一课，主要是观察白光通过三棱镜后发生的变化，通过资料分析知道太阳光是一种复合光，通过制作彩色轮知道色光三原色可以混合成白光。

在上课之前，教师做了一项简单的调查，发现大多数学生在课前已经知道了棱镜放在光下会形成彩虹（学生的前概念是彩虹，但实则是彩色光带），并且已经知道太阳光是一种由七种颜色的光复合而成的白光。传统教学中，教师的处理方式是：在课堂中花费很长时间让学生将棱镜放在光下找彩色光带，并将其作为课堂教学中的重点实验。如果按照这样的思路进行，即在学生已有的认知中重复演绎实验过程，可想而知，他们的认知水平不但不会得到提升，还违背了课堂有效性的原则。

对学生的前概念，教师不妨尝试如下处理方式。

直接引入，快速聚焦：引入棱镜，观察棱镜的特点。

描述彩色光带：利用棱镜和手电筒找到彩色光带，并对彩色光带进行细致描述。

检测光的颜色：通过不同颜色（红色、绿色、蓝色）的光穿过棱镜、红绿蓝光混合实验，以及检测光颜色的实验平台（分光仪），得出太阳光中包含不同颜色的光的结论。

调整后的教学设计，有别于重复演绎学生已知的通过棱镜找彩色光带的实验，而是让他们自主构建彩色光带的组成，重新认识了白光，通过推理检测知道白光形成的原因。在设计教学时，教师应站在学生的角度，提前了解他们的前概念，只有直面他们的前概念，才能抓准有价值的研究内容，才能在有限的课堂教学时间内，帮助他们形成新的科学观念。

二、直面学生的观察习惯，培养严谨科学态度

当学生完成通过棱镜生成彩色光带的实验之后，教师引导他们对彩色光带进行记录、描述。在教学中发现，学生通常会简单、粗糙地观察，并根据自己的思维定式记录观察到的现象。

（学生通过棱镜生成彩色光带并记录，如图1。）

师：请同学们上台对自己观察到的彩色光带进行描述。

生：我们看到这个彩色光带有七种颜色。

师：是哪七种颜色呢？

生：红橙黄绿青蓝紫。

师：其他同学呢，认为有几种颜色？

生：我们都认为有七种颜色，并且都是红橙黄绿青蓝紫。

师：请你帮老师指出来，红橙黄绿青蓝紫分别在哪里？

生：（对照图片指认）红色、橙色、黄色、紫色……老师，其他颜色我指不出来。

师：出现了什么问题吗？

生：看得不是很清楚。

师：有没有更好的办法可以看得清楚呢？

生：我们可以将图像放大。

师：真是个好办法。科学家也一样，当观察到的图像不够清晰的时候，会用到放大的方法，于是就有了很多放大的工具。（通过希沃自带的放大功能将图像放大）现在，你来说说，都是一些什么颜色？

（学生对着图片再次指认。）

师：同学们，你们刚刚在做实验记录的时候，是看清楚了再记录的吗？

生：（露出不好意思的表情）老师，我看到图片像彩虹，所以就直接画出了红橙黄绿青蓝紫七种颜色，并没有仔细去观察。

师：那如果科学家在做实验的时候，也跟你们一样，没有观察清楚，就凭自己已有的认知去描述实验现象，有没有问题呢？

生：会非常不严谨，这样得出的结论可能是错误的。

可以发现，学生在探究实践的过程中，往往会出现一些跟自己认知类似但不同的现象，如果教师没有及时发现这个问题，那么他们可能就会将已有认知跟新的现象混合，这样不利于科学观念的形成。长此以往，学生就不能形成严谨、实事求是的科学态度。教学中，教师要通过敏锐的观察，直面学生简单、粗糙的观察记录方法，用严谨的科学态度帮助他们改正不良的观察习惯。

三、直面学生的思维模式，引导利用工具检测

描述完彩色光带之后，学生分析并设计实验，让红、绿、蓝三种色光穿过棱镜，发现棱镜不能改变三种色光的颜色（如图2）。

师：既然棱镜不能改变光的颜色，那我们回到最初的实验。照这样的观点，进入棱镜的光里面应该包含这几种不同颜色的彩色光，可为什么我们看到的却是白光呢？

生：我推测白光是多种彩色光复合在一起形成的，这些颜色的光混合在一起就可以形成白光。

师：有什么办法说明你的观点呢？

生：我们可以用红、绿、蓝三种颜色的光混合着试一试。

（师生配合演示，如图3。）

师：发现了什么？

生：我们发现不同颜色的光，混合在一起，确实可以合成接近白色的光。

师：有道理，不过这是你们的猜想，按照这个推理好像也是可行的，但是科学家要得出一个结论，必须非常严谨，他们不仅要推理，还要用仪器检测太阳光里是不是真的含有这些颜色的光，于是发明了一种可以检测光的颜色的仪器。老师也组装了一款可以检测光颜色的仪器，我们一起来检测一下。

（演示：利用自制分光仪检测白光，如图4。）

生：通过观察颜色分析图可以发现，这里的白光确实是一束彩色光。

当学生观察到彩色光带之后，教师通过询问发现，他们对彩色光带的形成表现出浓厚的探究兴趣，不仅对其做了不同的假设，还对假设做出了相应的推理。这些推理固然能解释学生的猜想，但是不够直观，这是教学的难点。所以，教师需要探索更适合学生素养发展的教学设计，于是对他们的推理采取了直观检测的方法，成功地解决这一难题。

（作者单位：湖北省宜昌市伍家岗区实验小学中南校区）