掌握读写方法 提高读写能力

作者: 胡乔

学生通过读写能够更好地提升自己的思考能力及个人的情感表达能力,以及不断提高自己的认知水平,并且能够在读写中收获更多的快乐。读写不仅能够让学生更深刻地领会到语言的魅力,也能为学生的人格发展注入新的动能。

会读写是对学生语文学习的一项基本要求,读写能力是指理解和表达文字的能力,它涉及对文本的识别、理解、解释、创造、交流、计算及熟练应用等。读写能力不仅包括阅读理解,还涵盖写作方面的表达。读写能力是一个连续性的学习过程,它能够使学生有效地获取信息和传递信息,好的读写能力可以使学生更快地实现自己的目标,进而提升自己的综合能力。为了更好地培养学生的读写能力,教师可以从简单的内容开始,然后逐步深入,按照语文课程标准的要求去实施教学。

一、优化课堂教学,训练学生的读写能力

教师可以通过有效的课堂教学提升学生的读写能力。为了实现这一目标,教师一定要多鼓励学生在独立的读写过程中思考和总结,不断提升读写能力。

(一)积累语言,丰富写作储备

学生通过阅读可以获得更多知识,掌握更多写作技巧。因此,教师可以按照语文课程标准培养学生,帮助学生掌握更多的写作知识,提升他们的写作水平。此外,教师还应该让学生掌握一些常用的修辞手法,比如拟人、排比、夸张等,通过这些措施强化学生的文学功底。同时,教师在教学中还应多指导学生,以便他们更好地理解知识和记忆知识,从而更好地进行读写。为了让学生熟悉不同语言环境下的表达方式,教师可以让学生阅读不同文化背景下的文章,这可以帮助学生扩大知识储备,开阔视野。

(二)研究文本,感悟表达技巧

丁有宽老师说读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。因此,教师在阅读教学中一定要充分发挥教材的优势,精心选择读写结合点,然后巧妙地创造情境,给学生提供有用的参考资料并让学生进行实践,以使学生更快地理解教材内容,并能够将其转化成自己的写作内容。只有读写完美地融合,才能取得最佳教学效果。研读文本的表达技巧可以从快速理解词语、句子、段落、文章结构、写作特色等方面入手,引导学生要像薛法根老师说的那样,文本研读如鉴宝,要规范性地从语言和结构两个方面入手,认真研读表层、里层、深层三个层次,然后借助工具及经验等解读文本,进而成为文本解读的“行家”。

(三)巧妙延伸,提高学生读写能力

教师应努力为学生创造良好的学习环境和成长空间,让学生可以自由地发挥想象和进行创造,不要过度地限制学生。比如教师要重视培养学生的独立写作能力,关注如何通过借鉴和模仿来提高学生的写作水平,让学生通过写作来表达自己的观点,展现个人独特的写作风格。教师可以为学生在读与写之间架起一座桥梁,设计出一些能够展示学生独特风格的写作任务,以使学生的灵感能够被更好地激发。具体方法就是在文章“留白”处进行补充,在结尾处进行延续,在讲述方式上进行改变,通过这样的训练,既能有效地帮助学生内化课文语言,又能激发学生的习作兴趣,培养学生的创新思维,使其能认认真真地作文,轻松快乐地表达,个性鲜明地创造,这也是在全面贯彻语文课程标准所提出的自由表达的作文理念。

二、拓宽读写空间,提供读写素材

(一)倡导阅读文化,营造书香氛围

王崧舟老师倡导要像苏轼那样成为一名终身阅读者。学习语文的最终目标是为了让学生在阅读中获得满足。作为一名教师,更应带领学生通过阅读来不断提升自己,努力像苏轼一样成为一名终身阅读者。倡导阅读文化,营造书香氛围,除了在硬件上要给予学生阅读保障,还要引导家长营造亲子共读的良好氛围。家是学生休息的场所,也是他们另外一个阅读的地方。本着处处育人的思想,可以让家长尽力为孩子创设一个充满书香氛围的居家环境。比如低年级学生家长可以为孩子精选一些格言、艺术作品等,为孩子营造浓厚的阅读氛围;中年级学生的家长可以以童话、寓言故事、成语故事类书籍为主,注重孩子的阅读内容;高年级学生的家长则可以为孩子选择一些长篇小说及精美散文类书籍,使孩子充分享受阅读的快乐,培养孩子崇高的道德品质,激发孩子的阅读热情。

(二)认识到读写的重要性,制订合适的读写计划

学生通过阅读可以开阔眼界,而且培养学生良好的阅读技能对学生语言能力和综合能力的提升都是非常重要的。阅读不仅可以拓宽学生的知识面,还能帮助学生更好地理解世界。此外,阅读也有助于激发学生主动阅读和积极写作的热情,从而更努力地学习和运用不同的读写技巧。教师可以为学生挑选优秀的读写材料,并为学生制订一个详细的读写规划。在这个过程中,教师可以采取不同的读写策略指导学生将课堂所学与实际应用结合起来,并让学生认识到阅读对他们的重要性。小学阶段的学生拥有相对多的时间可以进行自主阅读,他们大多也非常乐于在午餐后半小时进行阅读。此外,许多小朋友也会在周末花费一个小时或两个小时的时间进行阅读,以拓宽自己的知识面,开阔自己的眼界。

三、加强方法指导,培养阅读习惯

仅仅依靠阅读很难达到提升学生语文能力的目的。为此,教师可以教授给学生不同的语言表达方式,并指导学生进行综合性的阅读练习,帮助学生掌握更丰富的语言表达技巧,提升学生的写作能力。这种综合性的阅读练习需要学生有坚定的信念和毅力,即使在某些时候会遇到困难,也要坚定地坚持下去,这样才能扎实地掌握不同的语言表达技巧。教师应引导学生跳出传统的阅读模式,积极参加各种各样的课外阅读活动,教师还可以给学生布置一定的阅读任务,学生书读多了,写作时词语自然会“顺流直下”,好词好句也能信手拈来。生活中的点滴感受,思想上的闪光点……这些都可以成为写作的对象;对某种现象、某件事物的看法,也可以三言两语地表达出来。经过反复练习,学生的说话能力、想象能力、思维能力、观察能力等都能得到不同程度的提高,进而循序渐进,熟能生巧,练习多了,学生的写作能力自然就更强了。

(一)指导学生的阅读方式

学生可以通过不同的阅读方式解读文章的内容及词句之间的关系等。在阅读时要注意对每一个词语、每一个句子的理解,不断减少困惑。有系统、有计划、有目标的导读训练,能够不断提升学生的阅读能力。带领学生探寻更有效的阅读方式。比如阅读指导、阅读欣赏、精品书目推荐、读写技巧的融合及成果展示等,都可以帮助学生探寻到更有效的阅读方式。

(二)培养学生的理解性阅读

仅仅掌握基本的阅读技巧是远远不够的,还需要具备理解文章内容和欣赏文章内容的能力。通过一篇文章的阅读,学生在习得知识的同时,还要能更深入地理解这篇文章的写作目的等,这个理解的过程是非常重要的,可以帮助学生从感性认知转变为理性思维,进而更好地完成阅读任务。学生通过长期的阅读训练,才能形成阅读、理解、欣赏和质疑的能力,进而养成独立思考的能力。

四、注重兴趣培养,激发写作热情

王崧舟老师说作文教学最怕什么?最怕学生写不出。学生写不出作文,很可能是由于他们缺乏实际经历和体验。他强调,生活是作文的基础,没有它,生活就会毫无意义。因此,王老师提出的第一个问题是:学生写不出作文,难道真的是因为他们没有实际经历和体验吗?为了更好地激发学生的写作潜能,教师应关注学生的日常生活,帮助学生理解生活和体验生活。教师可以聚焦日常生活,确定观察角度,引导学生认识和了解多种细节,这样才能让学生更好地理解生活和体验生活。王老师提出的第二个问题是:学生的习作应该写有意义的生活吗?生活本身就是独特的,它可以激发人们的情感和思考,因而教师应通过真实生活来指导学生的习作。王老师提出的第三个问题是:为什么我们的学生无法写出有价值的生活呢?朱光潜先生曾经提到,人们应该采取三种不同的方式来看待生活,即科学、实用、美感。因此,应努力让自己的习作充满意义,让读者感受到生活的魅力与美好。王老师还倡导学生要像画家那样,用审美的眼光去感受生活,发掘它的精髓。写作本身就是一种生活方式,它能够帮助学生成长。写作可以说是一种把转瞬即逝的生活变成持久记忆的方式,它不仅仅是一种学习手段,更是一种生活状态,一种人生的成长。因此,写作不仅仅是“写”,还是“思考”“体验”“探索”“发现”和“成长”等。

知之者不如好之者,好之者不如乐之者。教师引导学生阅读和写作时,要注意吸引他们的目光,唤醒他们的热情,培养他们的创造性思维。为了让学生爱上写作,教师应尽一切力量激发学生的写作热情,努力为学生提供一个良好的写作环境,以便学生能够更好地表达他们的想法、观点及情感等,使学生不再惧怕写作。

(一)提升读写能力,确保读写时间

从学校到家庭,从家庭到社会,好的阅读环境能让学生随时随处汲取知识。要让学生的阅读达到一定的量,使学生能更快地由读过渡到写,教师还可以设计让学生和父母同读一本书及师生同读一本书的活动,最后大家一起写读后感进行交流评价。此外,要保证学生有充足的读写时间。教师应给学生充足的时间去读去写,即让学生有时间读自己喜欢的书,写自己喜欢的内容。比如假期可以让学生徜徉在书籍的海洋里,同时要求学生读好书,多读书,在此基础上,让学生多写一些读书笔记。

(二)组织读写活动,重视家校协同

组织丰富多彩的读写活动,这不仅能巩固学生被激发起的阅读兴趣,同时也能带给学生更多的写作素材,从而让学生有话可写。为了让学生更好地阅读,可以为学生提供不同类型的阅读资源,比如在课外为学生创建一个全方位的阅读环境,以帮助学生形成良好的阅读习惯。家庭是孩子一个重要的受教育环境,也是他们未来发展的基础;父母则是孩子的第一任指导者,也是他们一生的指导者。目前,许多人还没有真正理解终身学习的重要性,比如一个不读书、不学习的家长怎能做孩子终身的老师,怎能促进孩子终身发展。因此,学校不仅要教学生读书,还要引导学生家长的读书学习,家校联手一起进步,共同育人,而这也是现代教育发展的必然趋势。

五、利用网络资源促进学生的读写

随着科技的发展和互联网的普及,网络已经深入到了生活的方方面面,其中也包括学生的读写。对学生来说,网络不仅为其提供了一个丰富的信息源,还改变了学生的读写习惯。现代生活节奏飞快,很多人没有整块的时间读书,而便捷的电子阅读非常有助于学生的读写,能让学生的无聊时间变得充实起来,把琐碎的时间变成宝贵的知识财富。

(一)让网络为学生的读写服务

网络为学生提供了海量的阅读内容,学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择,促进了学生阅读的自主性和积极性。因此,教师可以积极开展网络阅读教学,即借助计算机网络技术,依托网络资源,为学生提供大量的阅读资源,帮助学生实现自主、探究、合作式阅读,使其掌握更多的阅读技巧和信息搜索方式。

(二)为学生网上读写护航

教师一定要培养学生筛选和鉴别网络信息优劣的能力,避免他们被不良信息所影响。教师还可以结合“任务群”和“大单元”的整体设计,使网络成为学生进行读写的助手,而且教师的有效指导可以帮助学生筛选更好的读写内容。现在大部分学生家都有电脑,学生家长可以在保证孩子绿色上网、健康上网的前提下,指导他们进入一些科普网站及儿童文学网站等,使其广泛涉猎知识,开阔视野,丰富读写知识,提升读写能力。

(三)指导学生活学活用读写方式

教师在教会学生快速阅读、精确阅读、主题阅读等之后,可以训练学生有针对性地获取信息,然后应用到写作之中。指导学生将习得的读写方法应用到网上。首先,通过阅读网上的信息,学生可以积累更多的素材和信息;其次,学生在阅读网上信息的过程中不断思考和总结,可以形成独特的见解和观点;最后,指导学生将自己在网上习得的知识应用到写作之中,不但可以丰富写作内容,还可以有效提高写作质量。

(四)利用网络激发学生读写兴趣

教师可以引导学生利用各种网络写作平台进行写作练习,让学生认识博客、微博、知乎等,还可以教学生如何与读者互动,进而获得反馈和建议。网络环境下的作文评价也有互动性,比如教师指导学生将自己写的作文发布到网上,接受他人的评价和建议,通过这种互动评价,学生能够更加清晰地了解自己在写作方面的优缺点,从而有针对性地进行改进和提升。

(五)利用网络激发学生写作灵感

网络如果利用得好,还可以激发学生的写作灵感。学生通过浏览网上的信息,可以获得新的思考角度和写作思路。同时,网络上的各种社交工具和交流平台也可以使学生与他人自由交流和讨论,从而带给自己更多的写作灵感。

总之,教师在读写教学中要以激发学生的读写兴趣为宗旨,以帮助学生爱上读写为目的,以适合学生学习特点为原则,以培养学生的读写技能为出发点,坚持下去就会有很多意想不到的收获。

作者单位  陕西省西安市临潼区砖房小学

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