在语文教学中提升学生的语言表达能力

语文是学生积累语言材料的过程，也是学生学好其他课程的基础。新课标提出，语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力，发展思维能力，提升思维品质，形成审美意识，培养审美情趣，积淀文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。

一、创设真实情境，激发学生表达欲望

真实情境是激发学生表达欲望，提升学生表达能力有效策略。在语文教学过程中，教师不能仅局限于教材内容，而是要让学生身临其境地感知、体验，内化所学知识，可以将教学内容与学生生活相关联，为学生营造沉浸式的语用环境，这样学生自然而然就想表达自己的所思所想。

《童年的水墨画》一文通过“溪边”“江上”“林中”三个小标题，展现了童年生活的美好与快乐，静、动交织，构成了一幅幅令人向往的纯真童年画面。在教学过程中，教师可以为学生播放乡村风光视频或乡村图片，带领学生感受乡村的自然与静谧，让学生想象自己就是文中的那个小男孩，置身乡村田野中有何感想，并鼓励学生大胆表达自己的思想感情。还可以安排学生分角色扮演，用更精炼、富有诗意的语言表达自己的所见所感，从中锻炼自己的语文表达能力。

二、引导多元评价，树立学生表达自信

传统的教学评价往往是教师对学生的单向评价，这种模式缺乏多元性与互动性。新课程改革倡导多元评价方式，不仅能够提升学生的评价意识与能力，还能够培养学生的自信心。

以人教版小学语文《小英雄雨来》一课为例，教师可以巧妙地引入学生评价，让学生说一说：若置身于雨来的情境中，自己是否也会那样勇敢？无论学生给予肯定或否定回答，都需要阐述自己的理由，这样不仅能够锻炼学生的表达能力，还能够提升学生的学习效率。在此过程中，教师要耐心倾听、认真记录，了解学生真实想法。

同伴评价也是多元评价体系中的重要组成部分。教师可以组织学生开展互评，让学生重点关注回答者的语言应用技巧，分析其中的优点与不足，并及时给予点评。通过这样的互动，学生能够从同伴身上汲取经验，学习不同的表达方式，并且在评价他人的过程中建立自信，进而形成良性循环，不断提高自身表达能力。

三、开展实践活动，拓宽学生表达渠道

语文学习的舞台不应局限于教室的四方墙壁，而应拓展到广阔的生活中。在语文教学过程中，教师应设计富有趣味性和操作性的实践活动，激发学生学习兴趣，还应为学生提供足够的表达空间，全方位锻炼学生的表达能力。

以人教版小学语文《综合性学习：遨游汉字王国》一课为例，教师可精心策划“汉字王国设计大赛”，鼓励学生以汉字为元素，设计有创意的作品，并撰写设计说明书。这一过程不仅考验学生的想象力与创新力，还要求学生将自己的构思通过书面语言精准地表达出来。

此外，教师还可以组建“汉字小小讲解员”志愿者队伍，为学生搭建口头表达的实战平台。当学生前往社区、景区等公共场所，为游客生动地讲解汉字的来龙去脉、丰富含义及文化内涵时，如何用清晰、有趣且富有感染力的语言吸引听众，成为他们需要攻克的新课题。这个过程不仅能够锻炼学生的口语表达能力，还能够增强学生的文化自信与社会责任感。

四、整合现代技术，丰富表达教学手段

随着信息技术的快速发展，多媒体的运用为语文教学提供了新的途径，为学生搭建了更加灵活的表达平台。

人教版小学语文《腊八粥》一课描写了腊八节时吃腊八粥的民俗习惯，充分表现了作者对祖先缅怀之情。教师可以利用多媒体播放做腊八粥的视频，让学生从中了解如何将米、豆、枣等食材熬制成香浓可口的腊八粥。还可以播放一些腊八节民俗视频，如敬神烧香、祭祖扫墓等片段，让学生身临其境地感受节日的庄重与祥和氛围。

精准而富有感染力的表达，无论是书面还是口头，都将成为学生在未来社会竞争中的有力武器。因此，在新课改的背景下，小学语文教师要站在新的起点，与时俱进，积极吸纳新理念、新观念，探索多元且富有创意的教学策略，提高学生语文表达能力。还要勇于创新，积极与家长和社会携手，共同为学生创造更好的语文学习环境，促进学生语文素养特别是表达能力的不断提升。

作者单位  陕西省神木市第十二小学