基于“跨学科学习”任务群开展语文综合性学习：价值阐析和实践路径

摘 要 学习任务群已经成为培育学生语文核心素养，提升语文课程综合性、实践性的重要教学方式，是实施语文课程的重要载体。《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次将“跨学科学习”纳入学习任务群的范畴，但当前的语文综合性学习在教学中存在狭窄化、割裂化等问题。通过初步理清跨学科学习与综合性学习二者之间的内在关联，在此基础上深入阐析以“跨学科学习”任务群的形式开展语文综合性学习的价值，积极探索其实施路径，助力学生综合能力的发展。

关键词 学习任务群  跨学科学习  综合性学习  语文

“学习任务群”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版课标”）提出的一种新的教学方式，强调以学习任务为载体，从学生的实际生活出发设置多样的综合实践活动，提高学生的语文核心素养和综合素质。在信息化时代，“跨学科学习”任务群旨在促进学生学习方式的变革，培养学生的跨学科学习思维，发挥课程的协同育人功能。

综合性学习是语文教材中一个相对独立的模块，在语文课程中占据重要地位。综合性学习的实施需要对日常教学活动进行创新，突出语文课程的综合性、实践性等特征，要求教师从学生的实际生活出发，创造性地整合相关材料拓宽学生的语文学习渠道，引导学生积极参与综合实践活动，发展学生的综合素质与能力，真正落实语文核心素养的培育。但是，在日常教学活动中，综合性学习这一模块的教学目前还存在着活动内容设置单一、实践性不足、学生的学习自主性不强等问题。

一、跨学科学习与综合性学习的内在关联

1.综合性学习是跨学科学习的前身

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，应设计开放、多元的综合性学习，并提倡将语文课程与其他课程进行紧密结合，积极开展跨领域的学习，强调要综合运用语文知识，充分拓展学生学习和创造的空间[1]。由此可见，开展语文学习活动时，教师要将综合性学习与其他课程进行紧密结合，拓宽学生的语文学习空间。而在2022版课标中，“跨学科学习”任务群的教学要求有四个关键词，即“实践活动”“课堂内外”“学校内外”“拓宽语文学习和运用领域”。可见，综合性学习与跨学科学习的宗旨是相契合的，二者的教学内容、教学要求是一脉相承的，都强调语文学习的实践性、综合性与开放性。同时，综合性学习具有综合性特征，这一特征决定了它能够整合多方面知识内容，而整合多方内容必然与跨学科学习息息相关[2]。

2.跨学科学习是综合性学习的迭代升级

综合性学习强调综合运用语文学科知识，将语文学科与其他学科的关联知识相结合，设计多元、开放的综合实践活动，促进学生听说读写能力的整体性发展。语文课程本身应该从文本出发逐步渗透到学生的生活中，在实际生活中，学生需要综合运用多方知识解决生活中的问题，而跨学科学习恰恰与这一点相契合，其不仅强调学科知识间的关联与整合，而且涉及学科内外、校园内外的实践探究活动。跨学科学习的实践过程注重学生跨学科思维、创新思维、实践探究等综合能力的培养。因此，跨学科学习是综合性学习的更高层次，在教学中体现出更高的要求。

3.“跨学科学习”任务群利于综合性学习的开展

2022版课标提出的“跨学科学习”任务群既赋予语文课程新的内容，又是新一轮课程改革所提出的新的教学形式。基于“跨学科学习”任务群开展语文综合性学习，二者不仅在学习内容上有所呼应，而且以学习任务群这种教学方式整合综合性学习内容能够更加聚焦学科素养，着重培育学生的必备品格和关键能力，达成语文综合性学习目标，有效发挥语文学科课程育人功能的实效性。所以，“跨学科学习”任务群是开展语文综合性学习的择优路径。

二、基于“跨学科学习”任务群开展语文综合性学习的价值阐析

1.发展学生结构化的跨学科思维

跨学科思维是当今信息化时代复合型、创新型人才所必备的一种高阶思维能力，即将不同学科的知识、思维方式进行整合融通的一种能力，它主张学生联动多方面知识、从不同的角度出发解决实际问题。“跨学科学习”任务群下的语文综合性学习不是简单地堆砌叠加学科知识，也不是盲目地开展实践活动，而是引导学生立足于语文学科，主动跨越学科边界，综合不同学科的思维方式与学习方法，积极参与跨学科的学习活动和实践活动，让跨学科的思维植根于头脑之中，不断提升解决实际问题的能力。

系统化的学习任务是跨学科学习任务群下开展综合性学习的重要组成部分，强调任务之间的内在逻辑关系。基于跨学科学习任务群开展综合性实践活动，从纵向上依托系统化的学习任务将学习内容和学习活动设计为层层递进的形式，在连贯的语文实践活动中促进学生认知过程的系统化、结构化；在横向上整合融通各学科知识，帮助学生从整体上感悟知识的形成过程，形成结构化的跨学科思维。

2.促进教师教学素养的转变

随着2022版课标提出“学习任务群”这一专有名词，课堂结构发生了变化，教与学的方式也随之发生了变化，对教师的专业素养提出了更高的要求。基于跨学科学习任务群进行语文综合性学习的教学研究与设计，要求教师处理好深度和广度之间的矛盾，合理安排学习任务，科学整合学习资源。教师需要从语文学科出发，加强不同学科之间的联结，围绕特定的学习主题，以纵深化的情境任务为导向，以真实的跨学科实践活动为主线，引导学生积极探究，提升语文核心素养。

基于跨学科学习任务群开展语文综合性学习是基于语文学科的主动跨界学习，是各学科知识内容相互渗透、融合的过程。因此，教师要不断提升自身的教学素养，以学生的个性化发展需求为导向，坚持以学生为主体的教学理念，为学生搭建学科知识学习向素养转化的重要支架；要深度理解和研究不同学科知识之间的横向、纵向关系，实现不同学科知识的深入融合和有效跨界，增强跨学科教学的意识与能力。

3.促进学生学习方式的变革

“跨学科学习”任务群强调以学生的学习为中心，主张联系学生的生活实际，通过有机整合、融通多方面的学习资源，帮助学生在头脑中建立起不同学科间的联系，形成结构化的知识体系，激发学生的探究兴趣。

在语文综合性学习中，“跨学科学习”任务群已经不仅仅局限于单篇教学，为学生提供了更多探究学习的机会；学生的学习范围和场所也不仅仅局限于校园内部、书本内部，“跨学科学习”任务群逐渐拓展了综合性学习的空间，从语文学习走向了学生生活。同时，“跨学科学习”任务群给予学生更多的自主权，通过任务驱动让学生与同伴展开积极合作，鼓励学生到更大范围的家庭、社会生活中寻求可用学习资源。所以，从本质上讲它是一种探究性学习，是一种“知行合一”的实践学习，学生可以在自主实践活动中体验、领悟知识融合的过程，掌握学习的主动权。

三、基于“跨学科学习”任务群开展语文综合性学习的实施路径

在“跨学科学习”任务群背景下开展的语文综合性学习更加注重学生核心素养的培育，教师应以跨学科学习主题为起点，以系列化的学习任务切入，以真实的问题情境为依托，以跨学科综合实践活动为主线，嵌入过程性评价，高阶整合学习资源，形成系统化的综合性学习的实施路径，助力学生核心素养的培育。

1.起点：聚焦跨学科学习主题

学习主题的选择和确定是基于“跨学科学习”任务群开展综合性学习活动的起点，影响语文综合性学习的活动组织、情境设置、任务设计及评价的全过程。一个适切、合理的学习主题决定着开展综合性学习活动能否起到预期的效果。以跨学科学习主题来统摄语文综合性学习活动，能够引导学生在活动中基于不同的视角解决真实问题，完成系列化学习任务，有效落实核心素养。

教师在确定语文综合性学习的学习主题时可以从语文学科出发，依托教材单元课文内容，并对其进行二次开发，突破教材内容的静态化束缚，进一步升华其主旨情怀。但是二次开发的基本出发点和立足点仍是单元课文内容所蕴含的思想主旨，在此基础上以学生的生活实际为依据，综合考虑学生的日常生活需要，提炼并升华学习主题，才能真正超越学科范畴，让学生的深度学习基于语文学习与实际生活的联结而发生。此外，学习主题是建立不同学科间的联系的枢纽，基于“跨学科学习”任务群开展语文综合性学习要充分体现“跨学科”这一特色。教师要在研读各学科课程标准的基础上，整体把握各学科知识的基本结构，寻找不同学科知识之间的联结点，提炼适切的学习主题。

2.切入：设计系列化的学习任务

学习任务是连接学习主题和学习活动的桥梁，是驱动课堂教学的抓手[3]，是学生进行综合性学习的有效驱动。“跨学科学习”任务群是由若干个学习任务组成的，系列化的学习任务既相互独立，又存在一定的逻辑关系，有利于学生的学习趋于结构化，也能促进教师的教学更加条理化、流畅化。

语文综合性学习以系列化的学习任务为切入点，带动学生积极开展实践活动，引领学生学习的真正发生。在设计系列化学习任务时，教师要从学生的实际情况和学习目标出发，把握层次性原则，确保各个任务之间相互关联、层层递进，形成一个完整的学习过程。系列化学习任务要与学习主题相呼应，借助结构化的学习任务逐步分解学习主题，让学生在实施任务的过程中逐步领会主旨，实现从知识掌握到素养提升的转变。同时，将其他学科的相关知识有机融入学习任务，注重不同学科知识之间的整合关系，综合设计学习任务，可以帮助学生实现多学科知识的融合学习，实现学生对某一问题的整合性理解。

3.依托：建构真实的问题情境

2022版课标提出“要增强课程实施的情境性和实践性”，“引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文”。基于此，在开展综合性学习活动时，教师要围绕学习主题，以学生的真实生活为基础，设置进阶的跨学科的生活情境，以真实的问题为驱动，让学生在真实的情境中创造性地重构知识，解决真实问题，切实体验学习的过程，促进听说读写能力的综合提升。

情境虽然是虚构的，但来源于学生的真实生活。这要求教师应从学生广泛的日常生活中汲取情境素材，引发学生的情感共鸣。教师在创设情境时要把握真实性原则，这是开展语文综合性学习活动的必然要求。以真实问题为驱动的综合实践活动，能够充分调动学生的学习兴趣，让学生逐渐进入情境、激发情感，经历问题的分析与解决的过程，不断提升在真实情境中解决复杂问题的能力，促进高阶思维能力的发展与提升，最终回归社会，回归自然，回归现实生活。

4.主线：开展跨学科综合实践活动

语文综合性学习的实践活动与系列化学习任务是一脉相承的，系列学习任务是其外在结构，而实践活动是内在本质，是将学习资源、内容、情境、问题等各要素整合后形成的活动序列。推进语文综合性学习，必须以实践活动为基础，否则，综合性学习只会流于形式。

语文综合性学习应以跨学科综合实践活动为主线，丰富学生的实践体验，促使学生知行合一，培养学生的综合能力。在学习主题的统摄下，在真实的社会生活情境中，教师要综合运用语文学科概念和跨学科概念加强学科知识的联动，对学习任务、情境、内容、评价等进行整体规划，开展与学生的生活实际息息相关的综合实践活动，鼓励学生借助现代信息技术自主搜集资料，拓展思路，积极展示和交流学习成果，发挥综合育人的价值，最终使学生形成在实际生活中需要的语文能力。跨学科综合实践活动鼓励学生从书本知识走向活动、从单一学科走向多学科、从解题走向解决现实问题，在开放的学习环境中积极探索和研究，最终以作品展示、表演等形式表现出来，在自主活动中逐步提升综合素质。

5.嵌入：实施表现性评价

新课改背景下的语文综合性学习活动更加注重学生学习的过程、素养的发展和学习成果的产出。表现性评价主要综合学生主体、真实生活情境，最终指向学生高阶思维的发展，充分体现学生学习进阶过程[4]。因此，要将学生的表现性评价深度嵌入学生综合性学习活动的每一个细节，贯穿语文综合性学习的全过程，密切关注学生成长发展的每一步，为学生核心素养的发展提供动机。