引源头活水 通思维之渠

摘 要 统编语文教材专门设置“思辨性阅读与表达”单元，而近年来高考作文命题也越来越注重考查学生的思辨能力。但高中生的理性思辨能力本身就处于发展阶段，加上教师对思辨性表达的指导欠缺必要的力度，使得学生在写作时对问题的思考易浅尝辄止，难以用思辨性思维深入分析事理，难以生成个性感悟和独到见解。着眼求真性思辨、表里性思辨、逆向性思辨三种思维方式，可以作为提升学生议论文写作思辨能力的突破点。

关键词 求真性思辨  表里性思辨  逆向性思辨  议论文写作

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出发展学生实证、推理、批判与发现的能力，增强学生思维的逻辑性和深刻性，提高理性思维水平。近年来各地的高考语文试题也突出了对思辨能力的考查，从作文题目到评分标准，都增加了思辨的“浓度”。但在高中议论文写作教学中，“重知识轻思想”“重内容陈述轻思维表达”的情况比较普遍，导致学生写作时思维钝化，因理性分析匮乏而导致思辨浅显。基于此，本文以求真性思辨、表里性思辨、逆向性思辨作为突破点，以提升学生的思维能力，提高学生的议论文写作水平。

一、求真性思辨，突显“真”“实”态度

求真性思辨，即从求实求真出发，对那些看似经典实则不太适应当今的思想、观念、定则、定规，或是当下信奉的说法与做法，不简单因循、附和或否定，而是进行理性的审视、辨析、求证，以去伪存真，补充、修正、完善，从而获得科学的真理内涵与实践价值[1]。 求真性思辨要求排除主体的主观意志与价值倾向，将事物的“本真”作为唯一的审视点，唯一的判断依据。那什么是事物的“本真”？“本真”的意思是事物本当如此。如“谦虚使人进步”这个观点，在传统价值观中，它几乎不会被质疑。的确，谦虚是一种智慧，是一种修养，它让人清醒，让人不张扬、不沾沾自喜。但是，从求真的思维来看，谦虚是指对自己的优势不做本真的描述，对其进行掩盖、缩减、忽略甚至贬损。过分在意谦虚则容易导致人们做事瞻前顾后，畏手畏脚，如此，恐怕谦虚就不是促进进步的利器了。求真性思辨有助于学生坚定以本真作为审视点的立场，坚持以本真作为判断依据，以“真”为本，以“真”为据，避免落入主观或从众的思维窠臼。

以求真的思维进行理性的审视、辨析、求证，会获得更加科学、丰富的内涵与实践价值。学生运用求真性思辨可以更新自己僵化、绝对的思维模式，能把自己的思维引向深入，做到多角度、多层次地分析问题。如在2022年新高考全国Ⅰ卷“本手、妙手、俗手”的作文习作中，有学生用求真性思维分析问题，如下文。

“妙手”可遇不可求。妙手虽妙，但它是灵光乍现的奇妙，具有不稳定性和唯一性，有时甚至还要运气伴身。所以，我们不能沉迷于寻求“妙手”，而应行稳守本。围棋冠军李昌镐说：“我从不追求妙手，也从没想过一举击溃对手。”的确，善弈者注重扎实本手功夫，练好基本功，稳住基本盘，从而行稳致远。人生如棋局。可在现实生活中，很多人迷失在追求“妙手”的途中，古有神童方仲永滥用其天资，今有虚浮的网红企图一夜暴富，他们都因忽略“本手”而弄巧成拙。所以，想要在自己的领域里成为常胜将军，就必须高筑墙，广积粮，稳扎稳打。守正不一定出奇，出奇制胜的“妙手”是可遇不可求的人生奇遇。

大部分考生的立意是人只要扎实“本手”，就能获得“妙手”，否则就会成为“俗手”，观点太绝对，思维平面化，见解雷同化。相比之下，该生的写作角度令人眼前一亮，他以求真思维审视生活的真实，他对生活有着清醒且客观的认知，他知道“妙手”是可遇不可求的，生活的本真是有了扎实的“本手”也未必就会有人人艳羡的“妙手”。每个人只有不投机取巧，不迷恋如“草船借箭”“空城计”等千古绝唱般的“妙手”，才能行稳致远。

求真性思辨有助于学生排除主观意志，进而不断追问问题的真相，使学生在写作时更客观、更冷静。同时，求真性思辨训练会促使学生关注现实生活，引导学生自觉地把对生活的思考渗入写作，使文章具有生活的智慧，文因“真”而寓理，理因“真”而道明，文章方能事理通透。

二、表里性思辨，拓展思维纵深度

“表”指外显的现象，“里”指内隐的本质，由“表”及“里”即透过现象挖掘本质。高考作文“发展等级”的第一项要求便是“深刻”，“深刻”的主要体现就是透过现象看本质。学生审题时，要是只看到了表象，分析问题就易浮于浅表，甚至失之偏颇，只有透过现象挖掘出隐藏在深层的本质，立意才能深刻。

例如，在教授《孔雀东南飞》时，笔者引导学生从表里性思辨的视角重新审视刘兰芝这一艺术形象，思考产生悲剧的原因。从表面看，封建家长制是酿成悲剧的根本原因，婆婆的强势、丈夫的懦弱、兄长的专制，共同导致了刘兰芝香消玉殒。但是，刘兰芝真的是完美无缺的吗？如果生活在现代，她能处理好婆媳矛盾吗？能平衡好夫妻关系吗？对此，有学生如此分析。

刘兰芝聪慧美丽、勤劳善良、从容稳重，看起来简直是完美女性。可是，我们在为她香消玉殒唏嘘不已时，更应理性地看到她应为自己的结局负主要责任。首先，她处事激进，个性强势。处理婆媳问题的做法激化了矛盾；夫妻关系和睦却自请回家，不顾后果；反抗改嫁可不管不顾，直接赴死。其次，她固执刻板，决不妥协。她将家庭琐事上升到原则层面，凡事都讲究是非对错，用对待敌人的态度对待家人，处处尽显锋芒。再次，她自尊骄傲。她骄傲于自己的聪慧能干、美丽从容，因此绝不忍气吞声。其实，在家庭生活中，适当低头才是大智慧。

学生在分析问题时，容易视模拟的真实情境于不顾，论述时大而空，缺少生活逻辑。该生难能可贵之处在于分析问题时能结合现实生活，本着解决问题的态度去挖掘酿成悲剧的本源。该生没有被表象蒙蔽，而是形成独到的见解，指出刘兰芝要为自己的结局负主要责任。

表里性思辨将学生的思维引向纵深，这种深入性的思维使得学生的作文说理更透彻，见解更独到深刻。例如，在2021年新高考全国Ⅰ卷“强弱之变”的作文写作中，学生用此思维如此分析问题。

生而弱者不必自卑，弱者只要勤自锻炼，持之以恒，能补先天不足，虽愚能明，虽弱能强。不管是体质还是其他方面，强弱都是暂时的，后天的努力可弥补先天客观的不足。不间断的体育锻炼不仅可以强健身躯，而且可以坚韧意志，让人获得旺盛的生命力。就算我天生不强，但是我不轻言放弃，面对逆境，迎难而上，面对挑战，有破局的勇气和毅力。青年自信自立，则国自信自立，青年自强，则国自强。无论生而强，还是生而弱，青年都应勤自锻炼，迎难而上，完成历史使命，助力中华民族伟大复兴！

该作文题的内涵丰富，学生行文时，如果只谈体育的功效，对“强弱转化”的理解仅停留在身体层面，立意就狭隘肤浅了。该生写作时由表及里，将体育功效上升到精神层面，将个人的强弱转化上升到国家民族层面，作文富有思维的层次性和纵深性。

表里性思辨使得学生行文时，对问题的分析从表层的物理空间深入到精神空间，思维的纵深得到延展，思维的品质获得明显的提升。

三、逆向性思辨，拓宽思维广度

逆向性思辨，也称求异思维，是事物或观点反向思考的一种思维方式。逆向思维与常规思维的不同之处在于：常规思维按照常规的、常识的、公认的或习惯的想法与做法进行思考，逆向思维则反向思考，从求异或假设的角度切入，从而创造一个新的角度，获得一种创见。常规思维深得大众认同，比较沉稳，但人云亦云，则平淡乏味；逆向思辨，则是从事物或问题的反向去思考辨析，是对已有思维的颠覆出新[2]。

生活中蕴含着很多逆向性思辨的智慧，比如“塞翁失马，焉知非福”“居安思危”“司马光砸缸‘让水离人’”等。逆向思辨能克服思维定式，破除由经验造成的惯有认识模式，获得创造性的见解。学生写作时，如果能巧用逆向性思辨，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面进行深入辨析，那么除了能因见解新颖而让人眼前一亮外，还可以让作文充分彰显思辨性。例如，在2023年高考新课标Ⅱ卷“安静一下不被打扰”的作文习作中，有学生用此思维分析问题，如此写道。

安静一下不被打扰，不是孤僻和逃避，不是躺平与摆烂。然而，在现实生活中，却不乏这样的存在：不少青少年宅在家里，关上房门，名曰“需要安静一下”，实则是拒绝与父母沟通，消极抵抗，缺乏进取心；也有一些青少年自欺欺人地说“需要安静一下”，实则是过分沉浸在自己的世界里，拒绝与外界交流，久而久之患上“社交恐惧症”。作为青少年，我们要认识到，安静的空间是用以放松、沉淀、成长的，而不是成为我们逃避责任、放弃一切的借口。“安静一下”不代表自我封闭，不代表停滞不前，我们要秉着对自己负责的原则，真正守住这一方“静”土，得其滋养，宁静致远。

在大部分学生正向立意，呼吁家庭、学校、社会要给青少年一个“安静的空间”，让他们能够放松、沉淀、成长时，该生则运用逆向思维反方向着力，提醒大家这种想法也有值得警惕的一面：有些青少年会以此为借口自欺欺人、逃避现实与责任。这样一来，作文对“安静空间”的思考就不再单一普遍，而是抓住了隐含的矛盾：“安静的空间”可以让青少年沉淀成长，同样也有可能让青少年消极封闭。该生基于此矛盾展开思考，层层深入，思维周全，思辨深刻。

近年高考作文题大都在材料中设置矛盾点，有些是显性矛盾，有些是隐性矛盾，学生应在充分把握矛盾关系的基础上立意，行文时应在有所侧重地肯定或否定矛盾一方的同时兼顾其对立面。运用逆向思维将其对立面纳入思考的范畴，在充分肯定其对立面时构建观点的冲突与矛盾，再基于矛盾展开思考：既然双方都有可取之处，那么中心论点经得起推敲吗？以此将论证的思维推向更深处。

在写作教学中，思维比知识重要，良好的思维能力是写好作文的基础，思维品质决定写作质量。有效思考在很大程度上是习惯问题，独创性、深入性的思维方式是可以习得的。学生应形成良好的写作思维习惯，完成从方式到方向的转变[3]。在议论文写作教学中，教师应注重对学生思维能力的培养，引导学生克服思维的惰性，习得求真性思辨、表里性思辨、逆向性思辨等具有深刻实践品格的思维方式，并运用到写作中，以不断追求论证的高度。

[本文系2023年度广东省中小学教师教育科研能力提升计划项目省级课题“基于语言建构与运用的高中思辨作文教学实践研究”（课题编号：2023ZQJK098）阶段性成果]

参考文献

[1][2]肖家芸.肖家芸的思辨作文课[M]，太原：山西教育出版社，2019.

[3]叶 红.多维思辨写作训练[M]，广州：广东高等教育出版社，2020.

[作者通联：广东中山市龙山中学]