说出一个“我认为”

摘 要 立论训练是议论文写作教学的第一关，也是决定议论文质量的关键环节，其目标在于充分激发学生的言说欲望。在教学实践中，教师应精心选取与学生生活密切相关的情境，以调动学生思维。在教学环节上，教师首先要要求学生进行观点的甄别，厘清一个合格的观点应具备鲜明、准确、聚焦三大要素；然后借助由浅入深的问题支架反刍材料，引导学生在讨论碰撞中把握一个深刻的观点应具备情境性、对象性和针对性三大特征。

关键词 议论文教学  立论训练  教学策略

千古文章意为先，尤其是在中学生议论文写作中，“意”更是文章的核心与灵魂。立论，即要求学生能够针对事件负责任地、清晰地表达自己的看法和观点。然而，在现实写作中，多数学生常常无法旗帜鲜明地亮出观点，总是用面目模糊的“有人说”，大谈空话套话，言之无物；抑或是观点偏差或者存在谬误，禁不住推敲审视。因此，引导学生准确合理地说出“我认为”是议论文训练的第一关。

在现有的立论训练案例中，所选情境、材料多是教师从网络或报刊上选取的热点事件和案例，有时也会赋予学生一个虚构的身份，围绕话题提出观点，但话题和事件多与学生的真实生活相距较远，讨论流于浅表。在教学环节设置上，一般是教师先进行原题回顾，呈现出学生例文并进行讲解后，再为学生提供新题进行训练，但在整个训练过程中，教师的讲解替代了学生的思考，导致学生的思维活动是缺位的。最终学生尽管训练了很多作文例题，却仍旧无法写出准确合理的“我认为”。

笔者认为，议论文写作教学起始阶段的关键在于创设贴近学生实际的情境，以充分调动学生的言说欲望，并在教师引导下、在讨论碰撞中将言说思考落实为观点升格。

一、学习框架与设计思路

1.流程图示

基于上述分析，笔者将教学设计大致分成以下三个环节，见下图。

2.设计说明

（1）前置情境

教师结合“学生刚升入重点高中普遍出现落差感的焦虑心理”现象设置情境，要求学生以主人公朋友的身份针对该现象提出自己的观点。

你的好朋友小王向你倾诉自从上了重点高中之后就再也找不到小学、初中时的那种自信和优越感了。那时，他轻轻松松地稳居在班级前几名，而现在无论怎么努力，学习成绩仍然在中下游徘徊，与周围的“大神”“学霸”相形见绌。因此，他每天都感到挫败、无力，找不到学习的意义和乐趣。作为小王的好朋友，你对此有何感想？试谈谈你的看法。

要求：观点明确，具有个性。

这一情境契合笔者所在学校的学生当前的状态，容易引起学生的共鸣。主人公朋友这一身份的假设，也有助于引导学生在表达观点时深思熟虑，把握对象特征，力求表达得体。

（2）合格与升格

教师将学生在前置任务中表达的观点呈现出来，在甄别筛选时要把握“合格的观点”应具备的基本要求。同时，教师精心设置三个问题以反刍情境，引导学生再次深入研读材料，把握一个“深刻的观点”应具备的思维品质。

（3）迁移测评

教师补充下发相关阅读材料，学生结合本节课的学习成果进行拓展迁移，在新的情境中按要求写出观点，并由教师或学习小组进行评价。

二、教学与实践过程

1.学习环节一：甄别合格的观点

师：针对这一情境，同学们都写出了自己的观点，老师挑选了其中比较有代表性的三组，大家认为这些观点符合要求吗？请同学们小组讨论后说说理由。

第一组：学习不是为了和他人进行比较，友谊第一，竞争第二，并且人各有所长。

第二组：在重点中学为赶不上同学的成绩而焦虑是没必要的；排名高低不应成为决定学习意义和乐趣的因素。

第三组：教育的本质是追求幸福，而非追逐竞争的优越感。

生1：第一组的观点很分散，应该算作“观点合集”，要集中体现一个观点。

生2：最符合材料的观点应该是“学习不是为了和他人进行比较”。材料中的小王会时不时和别人比较成绩，这是他产生落差感的原因，后两个观点偏离材料了。

师：根据讨论，我们发现一个合格的观点首先要鲜明，不能含糊、游移。那么，第二组的观点符合要求吗？

生3：这一组的观点更像是在安慰小王，或者说是对观点的阐明，不像是表明自己立场的观点，视野也较局限，不利于展开。

师：我们不妨再来看看第三组的观点。

生4：材料传达的是小王由于竞争心态而形成落差感，而在这个观点直接上升到了教育的本质，又太宽泛了。

师：通过上述讨论，同学们认为“一个合格的观点”应该具备哪些要素呢？

生5：首先要准确，不能有疑惑的空间；不能太片面，也不能太宽泛，要言之有物。

生6：眼中有材料，对材料的把控要精准。

师（板书）：鲜明  准确  聚焦

在很多立论训练中，教师常常是以讲为主，教学步骤一般是先摆理论，再审观点，重点放在对于论点要素的理论讲解上。而在本环节，笔者首先设置的是“论点甄别”活动，呈现学生的原生态观点，让学生进行筛选、辨析，将错误的观点果断删去，对存在谬误的观点大胆质疑，在一次次甄别中逼近“准确”。讨论中不断迸现的火花以及师生间关于正确与否的多轮对话，都是学生思维积极参与的证明，有助于引导学生具体真切地感受抽象的论点。在甄别之外，学生在本环节中更是初步建构起了属于自己的“合格的观点”的认知体系。较之传统的立论课堂，本环节的实操性更强，更注重学生思维的发展和提升，让“标准”出自学生之思，宣之于教师之口，实实在在地转变为学生自主探究生成的“共识”。

2.学习环节二：认识深刻的观点

师：要想议论文脱离平庸，观点不仅要准确还要深刻。那么，如何写出深刻的观点呢？在讨论这个问题之前，我们还是先看两组同学的观点，并进行小组讨论，说说哪个观点更好更优。

①学习不是为了和他人去比较。

②学习的目的是让我们更加丰富、更加敏捷、更加自由，绝不是击败他人。

生7：第一个观点只破未立，虽然简练，但过于浅显了。第二个观点又破又立，给我们明确了一个正确的学习状态。

生8：第一个观点仅是针对材料中小王的行为进行了评判，而第二个观点不仅有评判，还有独到的见解。

师：两位同学都看到了第二个观点之于第一个观点的优点，即有独到的见解。《现代汉语词典》是这样定义“深刻”的：能够看到事件的本质，认识到事情背后的规律。结合本组观点来看，所谓深刻，就是既认识到材料中小王所处困境的普遍性，理解他的处境，又能向他提出恰切的建议。因此，我们还是要回到材料本身，重新审视材料。只有对材料及其中的主人公有深刻的认识，我们才能写出深刻的观点。

本环节是课堂从“合格的观点”走向“深刻的观点”的过渡环节，也是学生对于观点从基本认知到深刻把握的关键环节。在这个环节里，笔者还是从学生的初始体验出发，选取了其中两个具有代表性的观点，设置了“论点比较”活动。不同论点实则反映出思维品质的不同，相较于长篇大论地讲解“深刻”，比较同一材料的不同层次的论点则更为直观，更能帮助学生发现思维的差距，而紧接着让学生说出差别的具体内容，则能将充分的具象感受上升为理性的认知，符合学生的学习规律。

3.学习环节三：升格独到的观点

师：小王的身上有着许多人的影子。那么，小王此时在什么样的处境里呢？大家看一看这些观点真的理解小王此时的处境吗？

①要找到适合的方法并灵活运用。

②自信和努力是成功的唯一方式。

生9：导致小王陷入材料中的处境的最根本的原因是他没有摆正心态，而不是方法、自信或努力。问题的症结在于他到了一个更好的环境，却没有理性认识到自己所处的环境。（板书：情境）

师：说得很好。再回到材料，老师还给大家赋予了一个身份——小王的好朋友。请大家看一看下面的观点，谈谈你的看法。

①小王的问题是不能处理世人的目光，也不善于改变自己的现状。

生10：好朋友的语气应该比较委婉，上述观点在道理上是正确的，但忽略了和小王的关系。（板书：对象）

师：根据我们之前的讨论，深刻的观点需要能够针对材料给出独到的见解，提供有价值的建议。请同学们看一看下列观点是否深刻？

①优秀的环境可以促进我们成长。

②人外有人，天外有天。

生11：需要更具体地给出自己的看法，能够针对性地解决小王此刻的问题。（板书：针对性）

师小结：这节课我们讨论了两个问题，一个是何为“合格的观点”，得出的结论是鲜明、准确、聚焦。一个是如何升格为“深刻的观点”，得出的结论为眼中要有情境、要有对象，观点要有针对性，有实在的价值和认识。请大家结合本节课的讨论成果，对自己原来的观点进行修改升级。（学生板书：理性定位自己，保持心灵弹性）

本环节是促进学生思维提升的重要环节。实现认知的有效升级，关键在于激活学生的思维，传统讲解型课堂在此处便显得疲软无力。因此，笔者一反过往形式，设置了“反刍材料”活动，让学生重新将视线投放至材料，并以三个问题引领学生进行深入探讨：①你是否真正理解小王的处境？②你是否考虑到你与小王的关系？③你是否给小王提供了有价值的建议？以调动学生的真实体验，进而深度挖掘材料内涵，激发学生的言说欲望，最终落实为有序深刻的思考，将教师的“真讲解”转变为学生的“真思考”。

4.学习环节四：拓展迁移评价（课后）

课后作业：因为疫情，某重点高中进行了多轮线上教学。在线上教学中，很多学生的状态低迷，难以集中注意力进行线上学习的同时又表现出焦虑。在回归正常教学后的一次期中测试中，部分学生表现欠佳，进行原因分析时均归咎于网课。同为网课群体的一员，你对此有何感想？试谈谈你的看法。

要求：观点鲜明、新颖独到。

本环节是整个教学活动的最后一环，也是检验学生学习效果的重要环节。传统的立论课堂往往忽略了评价环节，教师完成例题的讲解就宣告着作文讲评的结束，实则无法对学生的学习成果和迁移应用进行检验。一些教学即使有评价，在形式上也往往体现为简单的分数，无法真正实现学生的运用与实践。因此，笔者改变了评价方式，将终结性评价设置为写作小任务，更突出评价的过程性，将视野投射于整个学习经验领域。

三、教与学反思

以上是议论文起始教学阶段立论训练实施的全过程。在设计和实践的过程中，笔者进一步明确了议论文立论训练的目标是激发而非扑灭学生的言说欲望。立论训练应该精心开发写作情境，为学生设计从提出“明确的观点”到写出“深刻的观点”的合理学习程序，注重学习情境与学生实际生活体验的相关性，以及学习流程与学生思维过程的贴合性，两者并重的同时更要打通两者。只有这样，才能解决立论训练的关键问题，实现学生思维能力和表达素养的切实提升。

上述教学过程也暴露出一些问题，这给以后的教学提供了思考的方向。第一，思维可以进一步文字化。例如，教师可设计一张讲义，把那些典型的观点交给学生写评点，将思考落实为真正的认识。第二，修改环节的进一步细化。例如，教师可让学生谈原来观点的不足与进行修改的原因，效果可能会更好些。至于观点究竟该怎样表达，教师也可以先做出示范，较之于归纳，如此可能效率更高。

[作者通联：江苏省天一中学 ]