深度学习视域下四维联动的常态课产生机制

摘 要 深度学习视域下四维联动的常态课产生机制，是为让常态课更加契合“三新”教学，和核心素养接轨，触碰学生的高阶思维，真正让学习发生在日常的每一堂课中。一堂合理化的常态课需要做到有生命性的文本解读、有阶梯状的任务设计、有颗粒质感的活动设计、有教学黏性的预设生成准备。教师力求做导游而不是探险家，让学生能像一个自由的游览者，在教师搭建的合理化活动中感受“语文场”中语言文字应用的魅力。

关键词 常态课 《荷花淀》 生命性解读 阶梯状任务 颗粒感活动

为了让课堂学习场域能促进学生学习的真实发生，在备课前，教师需要对语文课堂教学有清晰的认识和把握，不能只设置几个问题让学生解答，而是要转化成一些“脚手架”，助推学生在课堂上思维得到真实的运转。

文章以统编语文教材选择性必修中册《荷花淀》为例，剖析一篇课文如何从文本开始解读、设计，从而转化为课堂教学。一堂好课，应该是文本解读、任务设计、活动设计、预设生成四个维度的统一，力求做到有生命性的文本解读、有阶梯状的任务设计、有颗粒质感的活动设计、有教学黏性的预设生成准备。

从以上提及的四个维度进行架构，尝试论证如何在学习任务群视角下，用结构化思维将《荷花淀》的课文转化为合理性的常态课课堂呈现。

一、生命性：文本解读立足读者身份，熨帖语言文字

文本解读是语文阅读教学至关重要的第一步，需要教师做一名素读者，带着自己的生命经验和个人体悟去进行课文的素读。罗兰·巴特的“作者已死”恰是对读者进行文本二次创造的最好注脚。陈思和教授认为文本细读要仔细地读，反复地读，从字词句篇中发现文本的缝隙，一旦发现文本缝隙，就抓住不放，深入分析下去，真正进入文本的深层结构[1]。文本细读就要扎根文本，深入文本内核，深探文本奥义，这也是教学的第一步。

对于诗体小说，在必修上册学生接触过《百合花》《哦，香雪》，已经能初步感知诗体小说的基本特点。《荷花淀》这篇文章发生的背景是抗日战争时期，但全文没有呈现战争的血腥之气，反而处处显露出诗体小说的含蓄美和朦胧美。如果说《百合花》是没有爱情的爱情牧歌，那么《荷花淀》就是处处显示出爱的战地情歌，诗体小说的朦胧美、含蓄美在文章中处处都可以体现。

全文分成“夫妻话别”“探望杀敌”“助夫杀敌”三个部分。在“夫妻话别”这一部分，诗体小说的特性在对话中显露。“鸡叫的时候，水生才回来。女人还是呆呆地坐在院子里等他，她说：‘你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。’”话语里都是对水生的不舍，希望水生能在家国大义之外，也能对自己说一些体己话。但是水生的话语却依旧是家国大义：“没什么话了，我走了，你要不断进步，识字，生产。”水生嫂只应了一声“嗯”，这个“嗯”字回答得很沉重，因为上前线打仗，意味着随时都有牺牲的危险，水生在说这番话的时候，相当于是在向水生嫂做遗言式的告别。“什么事也不要落在别人后面。”水生的话语给人一种硬汉的力量，在家国大义面前的勇敢坚强显露无遗。水生嫂的回答就很耐人寻味：“嗯。还有什么？”一个“嗯”字包含不舍、光荣、对未来的预测、对自己丈夫的骄傲。孙犁先生很巧妙地在“嗯”字后面加上了一个句号，可以想见这时水生嫂的内心活动非常复杂，多种情绪交织在一起。但是儿女私情依旧涌上心头，水生嫂也在疑惑是不是还有最后动人的悄悄话要留给自己，她还是有些许期待，“还有什么”是水生嫂最后的含蓄，结果水生说的依旧是不要被汉奸捉去的话语，水生嫂“流着泪答应了他”，这“眼泪”就更复杂了。

水生嫂在遇到日本鬼子的时候，刚好遇到水生队伍的营救，“水生拍打着水去追赶一个在水波上滚动的东西——一盒用精致纸盒装着的饼干”，在家国大义面前，水生又不好意思表露自己的儿女私情，虽然口头上说“不是她们是谁，一群落后分子”，但是身体却又控制不住地表露了对水生嫂的思念，“把纸盒顺手丢在女人们船上”。一盒饼干无意间就成了爱意的象征，掩护了夫妻间微妙的情感传递。“一泅，又沉到水底下去了，到很远的地方才钻出来”，这分明是不好意思的表现，表面上是对水生嫂她们不请自来的生气，实际上是内心的窃喜，又怕自己脸上的窃喜被看见，所以就游到很远的地方才钻出来。

立足《荷花淀》课文，进行文本解读，自我解读需要熨帖语言文字，文本解读需要教师立足读者的身份，读出感动和妙趣，对文本进行二次加工和提炼，方能为后续设计教学环节和活动提供一个扎实的基础。

二、阶梯状：任务设计紧抓教学逻辑，力促环环相扣

蒋兴超老师提到了一个现状依旧引人深思：“一些语文教师‘痴迷’于大学教授的文本细读之道，为其精彩的细读欢呼叫好，过分地夸大语文教师细读文本的作用，认为文本细读能广泛培养学生的各种能力。殊不知从语文教师细读文本的能力到学生细读文本的能力，需要教学组织的多重攀越，语文教师细读文本的一方之力仅仅是基础的一环。因此，语文教师不能忘记来时的路——课堂教学，一旦偏离了这条路，便是误入歧途。”[2]如何将文本解读出来的成果进行合理化处理，真正“让学习发生”，还需要教师从读者身份切换为教学设计者身份。

《荷花淀》课文在“学习提示”中涉及了这样几个要点：①歌颂了白洋淀抗日军民的斗争精神与美好情感；②以清新的笔触刻画了善良勇敢的抗日军民形象，充满诗情画意；③通过细节塑造人物、表达情感，如水生嫂被苇眉子扎破手指时的动作，阅读时要细细品味。以此我们发现细节是设计教学环节的重要抓手，但如果只在细节上进行教学设计，可能还是不够深入。阅读是一种体式思维，依据文本体式，是把握文本关键点的不二法门[3]。把握文章体式进行教学设计非常重要。

仔细梳理历年来全国卷试题，我们发现文体特征考查了三次。

（1）海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比，他说：“冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。（2020年全国Ⅰ卷第9题）

（2）《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。（2019年全国Ⅰ卷第9题）

（3）结合本文，谈谈科幻小说中“科学”与“幻想”的关系。（2018年全国Ⅲ卷第6题）

无论是从设计的科学性还是从评价的维度上讲，从文体切入是我们教学的必要任务，兼之文章的细节描写也是重点，因此我们可从“细节”中看“诗体小说的基本特点”，从这一角度切入来架构教学设计。

（1）品味私人空间里的情感刻画。

（2）欣赏公众空间里的心口错位。

（3）领略诗体小说里的风物描绘。

课文教学解读的基本原理是“备课备两头”：一头备教材，抓住文本的关键点；一头备学生，判断学生的疑难处[4]。具有思维阶梯状的环节应该是“由诗体小说人物细腻生动的语言描写和心理描写”进行品鉴欣赏、揣摩体悟，到感受诗体小说的诗化的风物，从而达到对诗体小说的人情和人性主旨的归纳整合和提升。深度学习和真实学习的概念内涵是相通的，都指向培养学生解决真实问题的素养，教会学生像专家一样思考[5]。就此，我们也可以看出，我们的任务选择需要帮助学生解决一类问题，由这一篇到这一类，融会贯通，诚如刘徽教授所说形成“高通路迁移机制”，从很多具体的案例中抽象出一个原理，再用这个原理指导下一次任务的完成[6]。

三、颗粒感：活动设计保证颗粒质感，促成学习发生

“教学”不能只有教师的讲解，一堂只有讲解的课，学生的思维生发和碰撞几乎很少。在解读生命性和框架设计阶梯化的基础上，要促进教学的真实发生，不是教师将自己的解读一股脑儿地抛出，而是要进行课堂架构的活动化，在活动中让学生的思维进行碰撞。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，在教学目标分类学中表现为分析、综合、评价和创造，主要是指创新能力、问题求解能力、决策能力和批判性思维能力[7]。如何触发学生的高阶思维，让思维的火花得到碰撞，需要空出课堂的架构，匀出课堂的时间，设计和文本解读、学习任务紧密相关的活动就至关重要。并且活动设计上还需要丰富，保证颗粒感，活动和活动之间尽量不重复，让学生能在活动体验中提升他们的综合素养和关键能力。

基于《荷花淀》的任务设计，我们需要将每个任务进行分解，嫁接上相应的活动，保证活动和任务的衔接度，同时保证活动的丰富性、颗粒感，让学生充分体验、充分领悟（见图1）。

（1）品味私人空间里的情感刻画。

①学生表演“夫妻话别”。

②表演中替换比对效果。

③表演中置换情境比对。

（2）欣赏公众空间里的心口错位。

①绘制水生和水生嫂见面时候的表情。

②分角色朗读荷花淀中打仗的场景。

③辩论水生和水生嫂的爱情。

辅助材料：

“不是她们是谁，一群落后分子！”说完，把纸盒顺手丢在女人们船上，一泅，又沉到水底下去了，到很远的地方才钻出来。

（3）领略诗体小说里的风物描绘。

①尝试利用文中的词句组合成《白洋淀诗》十四行诗。

②比对《荷花淀》和改编后成十四行诗的语言。

③探究总结诗体小说的文学艺术魅力。

从读者身份向教学设计者身份的转变，是常态课中常常被忽视的地方。从根本上说，语文教师是教学的组织者，不光要有细读的能力，更要通过课堂的活动（包括对话、交流）让学生习得语言文字建构的能力，而此步骤需要教师在理念上有所更新，更需要在行动上进行改变。

四、黏合度：预设生成关注思维层进，预备旁逸斜出

“让学习发生”不是一句空喊的口号，而是应该要落在实地，教师不能替学生思考，也不能把自己的思想强加给学生。真实的思考，即关于现实的思考，不会发生在封闭的象牙塔中，只能通过交流才能产生[8]。在现实的教学过程，总会有旁逸斜出的事件发生，教师要能及时把握，关注学生思维的层进，培养学生的高阶思维，促进深度学习。教师在课堂上的教学、引导，学生在课堂的活动、学习，不是切开的两张皮，而是相互共生、互相促进的，因此在现实的常态课教学设计中，除了关注文本解读、任务设计和活动安排外，还得关注教师和学生的黏合度和共生性，让教师和学生在课堂上紧密结合、共生共长，尤其要做好扎实的准备，以有效应对学生的反应、学生在活动完之的理解在教师预设之外的情况，这也是常态课的备课中想要让学生有更多获得感的不可或缺的一步。

及时捕捉课堂思辨点。对于水生对水生嫂的感情，有学生在课堂上提出了疑问，认为水生并不爱水生嫂，更爱革命。学生看到了水生嫂和一群妇女一起去找自己的丈夫，结果遇到了敌人，幸运的是自己的男人刚好在这打伏击，水生在内的男人们把敌人打退，但水生还是责备了水生嫂。学生关于“水生不爱水生嫂”的感悟大大出乎了在备课的预设范围，及时纠正固然是一种教学手段，但如何艺术地将“误读”进行“化错”教学，这考验着教师在常态课中的处理能力。学生的困惑不是没有道理，基于学生原始的认知，需要及时调整课堂，围绕学生的原始理解来展开。教师可引导学生聚焦到两个“丢”字。

①把纸盒顺手丢在女人们船上，一泅，又沉到水底下去了，到很远的地方才钻出来。

②几个青年妇女把掉在水里又捞出来的小包裹丢给了他们。

由于在公众视域下，水生嫂和水生难免有些不好意思，便出现了心口的错位。从战争模式切换到日常模式，“丢”表面是指责，实际上是在掩护夫妻间微妙的感情，免去尴尬，其中蕴含的关爱之情有内敛，似贬实褒，这其实也是诗体小说的一种艺术化的处理方式。学生似乎若有所思，而关注这些在备课外的旁逸斜出，也往往是常态课产生亮点的重要抓手。

及时捕捉课堂遗漏点。水生说自己是第一个举手报名参加前线抗战的，水生嫂说：“你总是很积极的。”对于“总是”学生一溜而过，读得快而无力。对于此句话哪里值得读出重音，看上去学生是一望而知，实际上仔细追问，学生却一无所知，各有观点。重读“积极”，强调的是肯定赞扬，重读“你”，强调的是对丈夫的自豪，但是比较之下，最好还是落在“总是”上。探究重读“总是”一词，可感受到水生嫂对丈夫舍小家为大家的骄傲、自豪、埋怨、不舍，这也足以证明水生嫂是深明大义的人。及时捕捉这样的时刻，有利于课堂在自由中行进，也让常态课更有真实感，也更有利于学生思维的触碰。

“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”让教学紧贴语言文字，让任务契合文本，让活动助力学生体验，更要有灵活的处理方式，对于课堂中出现的矛盾点及时把握住，让课堂化机械为灵活，让语文课充满智慧的光辉，让“言语智慧”更能点亮学生的心。

教师不是探险家，而应该是导游。探险家背着行囊去探幽访胜，可以把自己所达到的最高处作为自己最大的成功；而导游不同，导游以他所服务的游客的收获为最大的成功[9]。在课堂自由的行进中，教师要将自己的文本解读架构设计成活动，让学生在体验中生成学习，让学生能像一个自由的登山者一样，在心中灵活感受语言文字之美，感受语言文字的魅力。由此可见，备出一堂普通的常态课，要脑中有解读，眼中有活动，心中有逻辑，考验教师如何更高效地组织活动，以真正助力学生“让学习发生”。

参考文献

[1]陈思和.文本细读在当代的 意义及其方法[J].河北学刊，2004，24（2）：109-116.

[2]蒋兴超.身份·视域·使命：语文教师与文本细读[J].语文教学通讯，2021（11）：56-60.

[3][4]王荣生.语文课程内容的合理性研究：散文为主导文类的困境与突围[M].上海：华东师范大学出版社，2023：344.

[5][6]刘 徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计[M].北京：教育科学出版社，2022：17.

[7]秦 娟.高阶思维教学的核心指向[M].上海：华东师范大学出版社，2021：4.

[8]保罗·弗莱雷.被压迫者教育学（50周年纪念版） [M].上海：华东师范大学出版社，2020：26.

[9]邓 彤.邓彤讲语文[M].北京：语文出版社，2008：15.

[作者通联：浙江温州市第二十二中学]