中学语文·上旬

理论 | 基于三层级解读的思维进阶型促导教学模式建构

摘 要 继承传统导读思想、点拨方法，以三层级解读理论为基础，构建具有层级进阶特点的“导读、促思→导悟、促探→导辨、促用”的“三导三促”思维进阶型促导教学模式；以“释义、解码、评鉴”为阅读教学的大概念，

理论 | “考教关联”提法可休矣

摘 要 在多年“考教分离”之后，“考教关联”成了热词，有人以为是“教什么考什么”，其实现在的“关联”也好，过去的“分离”也罢，需要关注的不是“关联”和“分离”，而要关注“考”什么和“教”什么，即要关注

名师频道 | 项目化写作：语文写作教学模式的新探索

摘 要 核心素养视域下，语文项目化写作功能从“知识本位”转向“需求本位”，写作成为发展思维、解决问题、展示成果的学习行动、工具或方式。项目化写作的教学目标要彰显学生主体的学习功能，实现从技能训练到素养

名师频道 | 项目化写作中的情境任务设计策略

摘 要 通过探讨情境任务设计对项目化写作的重要性，进而分析了情境任务的特征：真实性、目标导向性、实践性和趣味性。接着从便于项目化写作中的情境任务设计的角度出发归纳了情境任务的五种类型：模拟体验类、设计

名师频道 | 项目化写作中的学习活动设计策略

摘 要 学习活动是项目化写作中的关键环节，直接影响着学生的学习成效。文章尝试理清项目化写作中学习活动的定义与定位，结合项目化学习理论来探讨其学习活动的真实情境性、问题开放性、学科实践性、学生主体性和跨

名师频道 | 语文观课评教的训练维度

摘 要 课堂教学中的训练，是教师指导下的学生学习活动，是掌握知识、形成能力、完善品格的基本手段。训练维度是观课评教活动的基本组成部分。教育教学理论、课程与教学理论、学习科学理论等是基本性的知识基础，课

课改 | 深度学习视域下四维联动的常态课产生机制

摘 要 深度学习视域下四维联动的常态课产生机制，是为让常态课更加契合“三新”教学，和核心素养接轨，触碰学生的高阶思维，真正让学习发生在日常的每一堂课中。一堂合理化的常态课需要做到有生命性的文本解读、有

课改 | 语文精致化教学的缘起、表征与策略

摘 要 当下语文教学研究流派林立的学术现象，导致许多教师有无所适从的迷惘感。文章提出“语文精致化教学”的主张，旨在强调、整合、优化传统的有价值的语文经验、方法和思想，引导教师把握语文学科属性，以此来规

课改 | 初中语文主题式活动的主题建构与活动实施

摘 要 学习主题是对语文学科必备知识、关键能力和思维方法的概括和提炼，体现语文课程本质属性。在初中语文主题式活动的过程中，学习主题能够联结人文主题与学科大概念，引导学习目标准确、有序表达，建立“教—学

教学 | 初中古代叙事诗情境创设的原点和生长点

摘 要 初中古代叙事诗呈现出叙事式抒情的特点，兼具叙事性和诗性。教学的难点在于借助所叙之事、所写之人，品悟诗人如何叙的艺术手法和为何叙的复杂情感。情境化教学是解决此难题的有效策略，成败的关键在情境创设

教学 | 对“以大概念为核心的单元教学”路径的审视

摘 要 新教材、新课标、新评价体系的使用或颁布，引发了一线教学的思考。从“学科大概念”入手，首先明确大概念的内涵，随后结合笔者的教学实践，从泛读、细读、精读三个层级的多层次阅读，以及从“叙述”变成“质

教学 | 教考衔接视域下高中生概括能力的发展策略

摘 要 当前，无论是从课程标准到语文教材，还是从语文试题到语文课堂，对学生语用能力和思维品质的发展都提出了更为具体的要求。而作为一种基础能力，从日常教学和测试来看，虽然历经了义务教育九年的培养，高中生

教学 | 还原文本：议论文写作的底层逻辑

摘 要 无论怎样的命题形态，当前作文的内核皆为“给定材料作文”，要求学生基于给定材料的路向展开思考与写作。给定材料具有鲜明的定向、定篇、定旨功能，指明了议论文写作的审题理路、行文进路和价值归路。给定材

教学 | 借助劣构问题，提升议论文的深刻性

摘 要 劣构问题有一个或者多个问题要素不清楚，不稳定，有多种解决途径，能引起强烈的认知冲突，需要学习者表达个性化的观点或想法，因而能将思维引向深入。借助劣构问题，能提升议论文的深刻性。具体可实施如下策

教学 | 情境化　序列化　科学化

摘 要 面对“文章中心—作者中心—读者中心”写作范式的更迭与转型，《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的六大学习任务群衍生出“学习性写作”“实用性写作”和“创意性写作”三种真实文体写作加以挑战与

教学 | 拆解显幽径　微处见真章

摘 要所谓“思路决定出路”，在议论文写作中，思路往往是决定文章质量的生命线。面对一道作文题，如何从纷繁复杂的思绪中，拆解问题，走出一条路来？或者已有一个明确的观点，怎样引导读者走向你的见解处并赢得他们

教学 | 《壶口瀑布》教学实录

【教学背景】主题：“聚焦核心素养的高品质课堂：语文三层级阅读教学实践”项目教学成果展示时间：2024年5月11日地点：广西柳州市第三十五中学年级：八年级【教学过程】师：同学们，说起描写瀑布的词句，你会

教学 | 以“三化”促教学 让课堂真实发生

【编者按】本刊2023年12月上旬刊（即第34期）刊发了四川师范大学李华平教授《六国论》教学实录。该课通过创设“家庭改稿会”学科认知情境，以表现性任务驱动学生像语言文字运用专家那样去思维，精彩精致，妙

教学 | 在“教－学－评”一体化中走向“深度”

摘 要 李华平教授执教《六国论》追求“在语文情境中培育语文思维”的理念，与常态文言文教学重“讲授”轻“学习”、重“知识”轻“评价”、重“练习”轻“活动”不同，以“教—学—评”为一体，促使教学走向“深度

教材 | 《史记》故事叙事话语经典范式解读密钥

摘 要 叙事文本在读者、作者、文本与世界的四维话语时空里讲故事，故事以情节为筋骨，情节的讲述又离不开人物及其对话。《史记》的相关文本叙事话语为后世叙事文学创作及其研读提供了叙事典范与源泉。范例文本是探

教材 | 试论《哦，香雪》的故事空间和人物视角之妙

摘 要 铁凝代表作《哦，香雪》以改革开放为背景，构建了独具特色的故事空间。而作者在行文中，多次巧妙地变换叙述视角去观察和展现故事空间，使空间独具重要的叙事功能和深厚的审美意味。新旧冲突的时代背景、台儿

评价 | 问题导引　激活思维

摘 要 近年全国高考作文试题凸显对考生思辨能力的考查，2024年新课标Ⅰ卷作文试题以问题导引的方式设置材料，能最大限度地激活考生的思维，体现了进一步加大考生思辨能力、创新思维的考查力度。教考衔接，考能

拾贝 | 跨学科主题学习：从有形“桃源”跨越到无形“桃源”

摘 要 跨学科主题学习聚焦育人方式的变革，通过找准跨学科的契合点，提炼跨学科学习主题，明确多元学习目标；创设多任务情境，促进多维学习跟进；同时倚重主体化的评价，来提升多层次探究成效，以此培养学生的核心

拾贝 | 高中语文美育的呈现方式与正路

摘 要 美育能够培养学生的审美、想象、欣赏和创造等能力。高中学生掌握这些素质教育的高级能力，能够体现思想文化成熟度，同时也会终身受益。探讨高中语文美育教学渗透路径，依托美文、美教的教学思维，可消除语文

拾贝 | 初高中语文跨学段衔接教学刍议

摘 要 在新课程背景下，初高中两个学段语文学科的课程标准、教学内容、评价要求呈现更为明显的交叉融合。因此，越来越多的一线教师开始意识到衔接教学的重要性，跨学段教学研究由冷门逐渐变成热门。文章立足语文课

拾贝 | 守正创新谱新篇　巧把金针度与人

摘 要 徐林祥教授主编的《中学语文课程标准与教材研究（第2版）》，坚持正确的政治导向，详细解读语文课标精神，深入分析统编语文教材，重视培养教师数字素养，适应了新时代高校语文教师教育和中学语文教师专业发