美国教材《作者的选择》中的媒介素养教育
作者: 马芷莹
摘 要 在信息化浪潮席卷全球的当下,媒介素养已跃升为学生综合素质架构中不可或缺的一环。随着新课标对媒介的重视日益增强,其在语文教学中的地位也逐渐凸显。然而,审视我国当前的语文教育,学生媒介素养的培育尚未充分渗透和有效融合。美国教材《作者的选择》从媒介的获取、识读、评判、应用四大维度,实现了媒介素养与母语教学的无缝对接,具有很高的参考价值,可以为我国语文教学和媒介素养培育的有机结合提供借鉴。
关键词 媒介素养 《作者的选择》 语文教育
当今处于全媒介信息时代,我们时时刻刻从智能手机、电视、网络中获取信息,媒介已经成为事实上的“第二自然”。加拿大著名传播学家、媒介环境学的开山祖师麦克卢汉提出“媒介是人的延伸”的著名观点。[1]随着人工智能和网络技术的发展,媒介已经影响和渗透到人们生活的方方面面,包括教育教学领域。媒介技术被广泛应用于课堂之中,以调动学生的感知系统,全面满足学生学习的需求,而且媒介素养也成为教学中的重要内容,丰富着素养教育和语文教育的内涵。但在未经训练的情况下,处于成长阶段的学生并不具备正确看待、处理媒介信息的相应素养。因此,教导学生如何处理与媒介之间的关系,成为现代教育的重要议题。
一、媒介素养与语文教育
1.何为媒介素养?
广义的媒介一般指传递信息的中介或载体。从传统的口头语言,到报纸、杂志等纸媒和收音机、电视机、电影等电媒,再发展到如今的自媒体、短视频等网媒,以及新兴的人工智能软件程式,媒介的形式多种多样。它让各式各样的讯息和个人的意识打破时空的限制,实现了在全球范围内的传播和延伸,同时也在以无形的方式改变着人们。麦克卢汉认为,媒介“对人的协作与活动的尺度和形态发挥着塑造和控制的作用”[2]。为更好地使用媒介,媒介素养随之提出。当前学界普遍认可的是美国媒介素养研究中心的定义:“媒介素养是指人们面对各种媒体信息时的选择、理解、批判、评估、创造和生产能力及思辨的反应能力。”[3]结合我国背景和学者们的定义,我们可将媒介素养概括为人们在使用各式各样的媒介时应具备的技能,包括对其所承载的信息进行获取、识读、评判和应用的能力,以及对媒介信息应该采取的情感态度和价值取向。作为一种多维度能力,媒介素养不仅是当代社会公民必备的综合素养之一,也是个体在信息爆炸的社会环境中保持理性、辨别真伪、促进个人和社会健康发展的关键。
2.语文教育中的媒介素养培养
在信息化社会,语文素养与媒介素养之间的联系愈发紧密,两者相互渗透,成为新时代学生必备的综合素质。媒介素养是语文素养在现实情境中的延伸,而媒介素养的培育也需要语文教育作为依托。媒介在信息时代丰富了语文教育的内容,深化了语文素养的内涵,对学生的语文能力提出了更为高阶且多元的要求。学生不仅需要具备对语言文字的驾驭能力,还需要具备对图像、视频等多种媒介语言的解读、鉴赏和应用能力,能有效运用听说读写多种媒介形式进行有效的沟通和表达。[4]利用不同的媒介手段,比对各种媒介呈现形式,在跨媒介中学习语文知识,能增强语文教学的时代性、吸引力和感染力。而语文素养是媒介素养的基石,语文教育是提升媒介素养的重要途径。语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解共同帮助学生以自己的言语经验解读媒介信息,以自己的审美体验审视媒介内容,以自己的思维能力创造媒介成果。因此,在语文教育中,应重视媒介素养与语文素养的融合培养,从而提升学生的综合素质,使他们能够更好地适应信息时代的挑战和发展需求,为学生未来的发展奠定坚实的基础。
3.《作者的选择》的参考借鉴价值
媒介素养教育是美国母语教育的重要内容之一。而作为被美国加利福尼亚州、伊利罗伊州、纽约州等多个州广泛使用的写作教材,《作者的选择》十分注重学生在母语写作中的媒介思维培养。这套涵盖K-12学段的教材由麦格劳·希尔(Mcgraw-Hill)公司出版,其每册都包括三个部分:写作,语法、惯用法和技巧,资源和写作技巧。其将语法、阅读、写作融为一体,编写逻辑清晰,文本内容翔实,插图设计多样,资源链接丰富,具有非常丰富的跨媒介内容和实用价值。教材中不仅有多种类型的媒介文本供师生开展媒介素养教学,还有专门的章节介绍各种媒介如图书馆、网络的发展历史和使用方法,更有多处注释提醒学生运用跨媒介手段以辅助语文学习。分析《作者的选择》的编写思路,不难发现其时刻都在引导学生去搜集媒介信息,教授媒介中各种常用的文体,提示学生要对信息保持警惕,并指导学生用媒介发表文章和作品。以这套教材为参考,探讨其跨媒介编写思路,可以为我国语文教育和媒介素养教育的相互渗透带来启示。
二、《作者的选择》中的媒介素养教育的内容和形式
1.获取媒介信息:专业的指引单元和丰富的提示链接
“媒介即讯息。”[5]媒介作为当代社会信息流通的核心渠道,对个体的认知体系构建发挥着关键作用。获取媒介信息的能力是媒介素养的基础。在语文教学中,培养学生精准、高效地利用媒介获取有效信息、查询所需资源,是媒介素养培养的要点,也是语文教学中的重要一环。书籍报刊作为知识的传统载体,是学生获取信息的主要途径之一。然而,由于缺乏有效的引导机制,学生往往未能充分利用图书馆等社会资源,或者不知道如何快速准确地用搜索引擎搜集所需的学习资源。《作者的选择》中便有专门的章节“资源与技巧”,介绍了图书馆、电脑等大众传媒的特性和用其搜集获取信息的方法。这一单元先是以漫画的形式展现了图书馆的布局方式,又详述了使用字典、杂志等传统纸质资源快速找到所需内容的技巧。这些介绍可以帮助学生更有效地利用社会资源,更有针对性地快速找到他们所需的媒介资料。在之后的“电子资源”单元,又详细介绍了互联网的发展历史、网页的使用方法,并配有相应练习题,让学生以问题为出发点找到对应网站和资料,在实践中锻炼利用多媒介获取信息的技能。
除了有专门的单元介绍媒介、详细教授媒介的使用方法外,《作者的选择》中的例文旁还有许多注释也提示学生通过跨媒介来获取学习资源。比如教材第六册第六单元的写作活动中介绍了电动汽车,并标了三个注释,让学生通过读报纸、检索图书馆杂志线上资源、阅读图书馆中关于此主题的其他资料,进一步搜集信息来完善自己的文章。网络作为信息时代的主要媒介平台,其可编辑性、海量存储及便捷访问的特性,为课本知识的补白和教学时空的拓展提供了更多的可能。《作者的选择》的“在线写作”和“线上资源”等附注,实现了教材内容与网络资源的无缝对接。比如第六册的第六课中,在讲解草稿的起草过程时,教材旁就附上了《时代周刊》的官网(如下页图1),点击进入后可以看到杂志的高级编辑分享的写作时的思考方式和架构逻辑。这种精心挑选的在线资源,不仅丰富了课文内容,还能让学生在媒介互动中深化对语文知识的理解和掌握。更为重要的是,出版社和编写者可以及时调整链接内容,确保师生能接触到最前沿的学习资料与活动,这为语文教学注入了新的活力。教材的课后习题中也有固定的“在线活动”部分,让学生在线上完成练习题,并利用网站的自动纠错功能检查拼写和语法,在实践中习得母语的基础知识,认识网络为学习和工作带来的便捷。
2.识读媒介文本:各式的文体呈现和生动的视像内容
媒介识读能力不仅要求学生能准确接收媒介信息的表层含义,更要能辨别、理解不同类型的文本、图表、视频,并深入分析利用这种媒介形式进行展示的目的,及媒介信息的背景和意义,还有作者想要传递的思想情感。有效的解读能力能帮助学生快速处理海量的媒介信息,并更加深入全面地把握其多层面意义,从而更好地评判其价值。
《作者的选择》中媒介文本形式多样,例文文体基本涵盖了所有媒介文本形式,为学生的媒介识读能力提供了阅读量的支撑和相关辨别、分析技巧的传授。如表1所示,仅其中一个单元,就包括了剧本、书信、广告、电视评论等。而这些媒介文体作为范文,又都配有作者写作时的心路历程,并以大量思考题引导学生剖析文章的主题、语言和结构,以传授学生阅读和写作此类媒介文体的技巧。[6]如第六册第六单元的第一篇范文为《一个受欢迎的小星球》的剧本,教材中提到作者对说服性写作的理解:“第一条规则是,你必须知道自己在说什么。第二,列出事实,让人们发散自己的想法。”“想办法把每一点都做戏剧化处理。”课后的十道思考题包含“作者的主要观点是什么”“作者是用正式的还是非正式的语气进行写作的”等问题,引领学生跟随作者的写作思路和目的去了解剧本的特征。
《作者的选择》中视像内容的呈现方式同样丰富。学生可以直观地通过教材认识、解读各种媒介表现形式,提升跨媒介阅读能力,增强跨媒介信息整合技能,以适应新时代多元的媒介环境。教材的每一篇范文旁都会有对应的图表,形式多样,包括照片、漫画、美术作品、统计表、地图、时间轴等,充分调动学生的视觉感官。比如教材第六册的第一篇课文为《航行游记》,所配的图片为作者抱着地球仪的相片,紧接着地图上标明了作者的航行路线和所到之处,让学生对课文中环球航行的空间概念更有实感。除了展现各种媒介形式,教材还详细介绍了解析图片、视频等的方法。在同一册的“视觉和呈现”单元中,教材用一张表格引导学生思考图片是如何承载内容和传递感情的。表格中包含的图片分析要素有“线条”“颜色”“主体的位置”“空间”,提示学生可以从这些方面判断拍摄者想要表达的信息,把握作者想要传递的情感。
3.评判媒介内容:实用的辨别技巧和反思习惯的养成
处于成长阶段的学生往往对媒介有着强烈的好奇心,但在信息爆炸的背景下,三观尚未完全形成的未成年人很容易被媒介中的不同声音裹挟,失去自己的判断力。这构成了媒介素养教育的核心议题,即批判性地筛选并接纳媒介内容,主动抵御其负面影响的媒介免疫力。基于此,在成功把握住媒介传递的信息后,学生还需进一步培养对媒介内容的批判性审视能力,这不仅包括思考媒介内容的真实性、可靠性和准确性,还涉及分析媒介内容的质量、立场和影响。
正如《作者的选择》“理解视觉信息”单元中所强调的:“你既可以享受媒体的好处,又可以避免其带来的麻烦。想做到这点,最好的方法是学习如何去理解、分析和评估大众传媒、无线电波和网络发送给你的大量信息。”而在接下来的“评估网络资源”章节,这本教材便教授了辨别媒介内容是否真实可靠的技巧。教材首先提示学生:媒介信息是需要经过考证后才能使用的——“当你搜索互联网并发现新网站时,请记住任何人都可以创建一个网站,你无法确保网页内信息的准确性。你有责任辨别信息的准确性和时效性”。告诉学生要带着质疑去浏览网络信息,而不能盲目轻信。其次又细述了判断媒介内容准确性的方法。例如比对多个网页,进一步追寻信息发布人的身份和目的等,为学生提供了具体的操作指南。这些提示力图锻炼学生的批判性思维能力,奠定学生在媒介面前的主体地位,助力学生在今后的发展中成为网络社会的合格公民。
以问题驱动学生评判媒介材料,以讨论驱动学生评价彼此观点,可以让学生在视、听、说中养成反思媒介内容并多角度分析问题的良好习惯,帮助他们积极思考、独立判断、辨识立场。《作者的选择》在每一单元后都有“分析媒介联系”环节,以提问的形式引导学生思考文本内容,分析作者意图,以评判媒介质量。比如第七册第一单元的“分析媒介联系”,让学生讨论文章的中心思想,并思考其对年轻人来说是否足够有趣,引用是否能使文章更加生动,作者是否实现了写作目的。四个问题帮助学生明确作者的立场和观点,评估引用的语句是否准确且恰当,反思文章是否面向目标受众且具有吸引力,不仅能让学生主动处理媒介信息,充分调动个人知识储备去甄别内容的有效性,还能在交流活动中发展他们的批判性思维和表达能力。
4.应用媒介交流:多样的跨媒介活动和作品的发布
对媒介信息的创造和应用能力,即学生能否选取合适的媒介形式,有效利用不同的媒介进行表达交流,发布个人观点,传播个人作品,是检验媒介素养教育成果的重要标准。《作者的选择》每一节课的课后都配备了“听力与口语”“观看与呈现”“使用电脑”“跨学科活动”等跨媒介任务,让学生利用听说读写多种媒介形式来与同学进行交流,利用学校和社会的媒介资源进行展示和发表,帮助学生在复习课文所学知识的同时提升跨媒介应用素养,构建跨媒介知识体系。比如这本教材中“写一篇电视评论”课程中的“观看与呈现”环节,便是让学生将自己的评论以视频或文字的形式录下来或打印出来,邀请同学观看视频,或张贴在公告栏上,并在课堂讨论环节中互相进行评价。再如第八册第二单元的“跨学科活动”,其展示了一幅加利福尼亚州的壁画,让学生根据壁画内容起草一段歌词。这道题目具有很强的综合性,学生需要思考壁画的含义和所反映的文化背景,在深入理解视觉元素的基础上将所思所感转化为文字表达,再实现到音乐听觉媒介的跨越,在增强跨媒介转换能力的同时,也锻炼了更高层次的审美能力。
数字时代的社交媒体和网络平台为个体的表达和创造提供了无限的空间,具备媒介应用能力,对学生未来的工作及生活会有很大的帮助。《作者的选择》在每一单元的结尾都会让学生将自己的习作选取后汇总,制作成作品集,发布在社交平台以供大众赏析。比如,第八册第四单元讲授的是叙述性写作,单元结尾的任务是选取一篇“真实的、有吸引力的开头的、有生动对话的”叙述性文章,加入自己的作品集中。将自己的习作编辑成册或收录进个人网页,学生的作品便可以被大众看到,可以得到更全面、更多元的评价。学生也会逐渐意识到自己的作品是面向大众的,从而逐渐以读者为导向,以交流为驱动力,带有目的性地去写作,以适应新时代的媒介写作要求。