教材自然单元的学习任务群设计与审视

摘 要 本文针对当前课标与教材错位、“学习任务群”与“篇章组元”课程内容隔膜的现状，提出依托教材自然单元，整合多种媒介资源，利用网络平台进行任务群教学的实证建议。

关键词 教学转型  学习任务群  多种媒介

2022年4月，修订后的《义务教育语文课程标准（2022年版）》正式出台，课程内容以“学习任务群”形式呈现，于秋季学期开始实施。从现阶段教学实情的关系上看，课标是上位，教材属下位，上下位不对应；从时间上看，课标出炉，配套教材没跟上，会有一段尴尬期；从内容上看，现行教材的“篇章组元”与课标的“学习任务群”之间存在隔膜。尽管如此，但课标不能不遵循，核心素养不能不培育，任务群教学不能不实施，教学转型既是必然也是应然。如何依托现行教材用自然单元落实任务群教学？笔者以统编版七上第一单元为例进行了探究尝试。

一、前提性思考

1.任务群教学坚持素养导向整合取向实践路向

新课标规定学习任务群要“围绕多样的学习主题创设阅读情境”“注意整合听说读写”，突出“情境性、实践性、综合性”的特点。课标专家荣维东建议“主题要聚焦，内容要结构化”“要对学习任务群所涉及的知识点、技能点、活动点作出整体筹划”“选择教学内容的总原则是：聚焦目标、突出典范、确保优质、加强整合、力求适切”。基于此，设计学习任务群要立足学生核心素养，彰显以文化人的育人导向，要确定明确、凝练的主题，确立清晰、可观测、可达成的教学目标，分析、筛选、提炼本单元优质教学内容，积极合理使用其他课程资源，共同构建统整、有序、进阶的任务群内容，再依据生活逻辑、学科逻辑和学生认知逻辑设置情境任务，安排连贯的语文实践活动。并适时考察学生在整个任务群学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。

2.整合多种媒介创设真实而富有意义的学习情境

“教师要积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会”。网络资源平台一般指互联网背景下的各种资源网站（或平台），多种媒介指文字、图片、软件、音频、视频等能存储和传播信息的物质工具，平台与媒介通过资源聚合和关系转换，为本单元“文学阅读与创意表达”学习任务群提供服务，其开放的阅读、表达、交流空间，丰富、精彩的教学内容，多元、生动的教学形式，有助于创建一个“基于问题、基于挑战、基于探究的学习，鼓励创造性地解决问题并积极实施解决方案”的学习情境，培养学生“在各种场合学语文、用语文的意识”，“引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用”，不但激发了学生的学习兴趣，增强了学生的目的性及问题意识，而且学以致用，有利于学生知识的建构与能力的提高，进而高效地提升语言素养与文学素养，从而提高教学效益。

二、梳理文本，确定主题和目标

本单元课文有《春》《济南的冬天》《雨的四季》和《古代诗歌四首》，语言精湛优美，景物瑰丽多姿，情怀真挚动人，是现当代文学作品的典范。写作主题是“热爱生活，热爱写作”，意在培养学生随时随性写作的习惯，专项能力指向生活观察与素材积累。因为是经典名篇与基础主题，此处不再赘述内容，只将教材要点作如下梳理：

由表格可知这是一组描绘四季美景的文章，抒发了作者亲近自然的情怀，启悟学生要热爱生活、热爱写作，因此，学习任务群的主题可确立为“四时之景”。教师应引导学生学习文本精致的语言、精巧的构思、深远的意境，积累、仿写名段与名句，培养观察生活、感受生活、记录生活的意识与习惯。

三、分析学情，设置任务与活动

1.学情分析

（1）形象思维较强但理性思维不足。学生刚刚升入初中，身体发育、知识经验、心理品质、逻辑认知等都保留着小学生“活泼好动，容易受到外界和临时因素的影响，注意力不够集中和持久”的特征，他们形象思维能力较强，易于接受生动的景物描写，但理性思维不足，缺乏深入分析作者情感、理解写作意图、感悟作品的思想内涵与艺术价值、鉴赏和评价文学作品的能力。

（2）已初步具备阅读能力与活动经验。学生在小学阶段经历了丰富多彩的语文生活，如做课件、办手抄报、录制读书分享视频、制作朗诵音频、设计商标与文案等活动，完成过主题调研报告、研学旅行情况梳理、项目式活动汇报等任务。他们已具备初步的朗读能力、感悟文字的能力，部分媒介阅读与运用技能，基本的活动策划与组织能力。

2.活动任务

根据文本、主题、学情，可设计如下任务：

（1）研读文本，感受作品中的艺术形象，读出篇章的季节感。如能从文本中找到越多、越细的依据、支撑，则更好。

（2）理解作品的语言表达，积累好词好句，引用（或化用）部分词句为相关图片、影像等拟写文案。

（3）把握作品的内涵，领会作者的情感。为自己喜欢的文段标注朗读脚本，自选配乐，声情并茂地美读。制作、上传音视频。

（4）阅读、写作、评价关于家乡四季美景的文章。

（5）小组合作完成话题——“家乡四季”的微视频，参与班级评比。

（6）语文教师组织班级电脑达人制作“家乡四季”电子书。

（7）拟写推荐语，发布电子书，可跟帖评论。

四、教学镜头简评

1.图文提取与转换——破解“想象”难点

【文本内容】

《春》第四自然段“春花图”

【教学活动】

（1）教师出示相关图片，要求学生根据文本内容依序选择对应的图片。

（2）思考、交流：满是“桃儿、杏儿、梨儿”的图片放在春花图中合适吗？“花里带着甜味”没有配图，可以删去这句话吗？

（3）作业：选择春景图，写一段想象的文字，并将其发朋友圈。

【简评】

利用图片媒介、微信自媒体，引导学生掌握“景物描写顺序”“想象”两个知识点。想象一直以来都是教学难点。关于想象教学，老师们通常采用的方式是：（1）播放音频，让学生闭眼倾听，在头脑中想象语言文字的画面；（2）给出甲事物让学生回答联想到的乙事物，譬如给出“脸庞”答成“苹果”，给出“玫瑰”答成“爱情”。前者笨拙，语感强的学生不用听读、闭眼也能想象画面，语感差的学生即使听读、闭眼也难转换成画面；后者混沌，将联想与想象混同。此两种教学都未能突出想象“对已有的表象进行组织加工改造形成新形象”的特点，但本活动用图文转换达成。提问学生“桃儿、杏儿、梨儿的图片可否放在春花中？”学生会思考，果实的确是不能放在春花中的，但果实为什么会放在春花中呢？春花与果实有何关联呢？果实放在春花中有何作用？为什么是果实而不是其他呢？思维的驻足激荡，不仅还原想象的形成过程，还拉长了“组织——加工——改造”的时间，启发学生从原理上理解果实的想象能让春景更蓬勃浪漫的道理，明了想象的作用和目的。通过“花里带着甜味可以删去吗？”的提问，引导学生聚焦春花和果实的连接点，使学生明白要用甜味作介质，春花和果实，现实与想象才有勾连，有勾连才不至于突兀的道理，这关乎想象的思维走位、如何写作想象等问题，为后续的活动打下强有力的基础。

2.配乐美读与陈述——发展理性认知

【文本内容】

《春》第六自然段“春雨图”、《雨的四季》

【教学活动】

（1）前置任务：标出“春雨图”的重音和停连；选择配乐（音频、音画都可以），试读。

（2）课堂活动：展示，并陈述这样处理重音和停连、选择配乐的理由或原因。

（3）课后作业：选择《雨的四季》作片段美读，录制音频（视频），上传至班级QQ群。

（4）跟进作业：选择一位同学的美读音频（视频），从朗读处理与配乐选择两方面进行简短评价。

【简评】

学生在小学时期已经训练过朗读，现在升至初中，应该进一步提升朗读能力，变朗读为美读。本活动融入音乐、音视频、QQ群等媒介平台，显性的作用是，营造美读的氛围，增强演绎感和真实感，使朗读的表现更充分，对声韵之美的感受更贴切，对疾徐中节的把握更准确，还能加深对文本的理解与领悟，学生在美读中知道哪些字词句要重读，哪些可以轻读，知道哪些词语之间、句子之间要停或要连，能从重音和停连中读出课文内容，体会表达的情感。隐形的作用是，通过讨论、评价“为什么这样处理重音和停连？为什么选择这个配乐？”，启发学生抓住懵懂、飘忽的感觉，分析感觉背后的道理，使学生形成自己对文本特有的认知与价值判断，抽象出朗读处理与理解内容互为表里、文本内容与配乐有一致性等规律性认识，促进学生语言、思维、审美的综合发展。让学生充分占有感性材料，再进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的科学分析和综合思考，使零散的信息系统化，粗浅的认识深刻化，从而把握事物的本质规律，实现从感性向理性的提升。

3.群文阅读与启悟——打通“比喻”堵点

【文本内容】

《春》（朱自清）、《论朱自清的散文》（余光中）、《<春>：贴近童心的自我》（孙绍振）。关键文本摘引如下：

（1）《春》：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。

（2）《论朱自清的散文》：《春》的末段有这么一句，“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”这句话的文字不但肤浅、浮泛，里面的明喻也不贴切。一般说来，小姑娘是朴素天真的，不宜状为“花枝招展”。

（3）《<春>：贴近童心的自我》：在结束的时候，应该点一下主题，这个主题不应该停留在文人的诗情画意之中，而应该有一点积极的、健康的精神。于是，不管大人孩子，都一个个精神抖擞，充满了希望。但是，把主题这样直接说出来，毕竟是概念，缺乏感觉，于是朱自清就用形象的表述把全文概括起来：

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

本来文章到了这里，应该结束了，朱自清又加了一句：

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

这很明显，是为了给孩子们更积极的、更昂扬的精神引导。这种苦心是完全可以理解的，但是作为文章的点题句，却可能脱离了文章整体，因为在这篇文章中，读者感受得最深刻的，大都是优雅的、天真的、孩子气的单纯，而不是什么“健壮的青年”“铁一样的胳膊和腰脚”。

【教学活动】

（1）你认为春天像什么？写一组比喻句。

（2）请对文本②③发表看法（不在于让学生评判对错，主要进行思维碰撞），探讨得出比喻的要点为相似、新颖、突出事物特征。

（3）对比喻句进行修改。

（4）搜集本地作家描绘家乡四季美景的散文，选择一篇细读，并对比喻句作仿写式、赏析式、点评式批注。

【简评】

比喻可以说是教学的堵点。学生虽然在小学学习了六年比喻，但在初中阶段，赏析比喻仍是走套路，写作比喻也是陈词滥调，拾人牙慧。究其根因，是思辨能力的欠缺，不会分析、创新与批判。因此，打通比喻堵点的关键在于培养学生的思辨能力。本活动抓住时机，用群文阅读的方式进行合理地引导，主要表现为两点，一是现在的学生普遍不爱思考，但对比喻有话可说，可借比喻撬动思辨。链接余光中的“明喻不贴切”，而孙绍振认为“苦心完全可以理解” 两方对立的观点；出示余光中的“一般说来，小姑娘是朴素天真的，不宜‘花枝招展’”，而孙绍振说不失为“优雅的、天真的、孩子气的单纯”等不同的理由；还介入孙绍振“‘春天像健壮的青年’作为文章的点题句，却可能脱离了文章整体”等新的视角，启发学生做多层次、多角度、多维度的深层思考，让学生在“公说公有理，婆说婆有理”中思辨，在唇枪舌剑中发现问题、分析论证、合理断言。二是思辨的分寸拿捏得当。思辨的核心是在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断。有老师认为，相对于十二三岁的少年来说，稍嫌辽远，不教也罢。但教学不能因为其宏大壮阔就推卸逃避，而应根据学生认知，量力而为，合理加码。强调“不评判对错，主要进行思维碰撞”的简单要求，设置“对比喻句作仿写式、赏析式、点评式批注”等跳一跳就可够得着的任务，就是要给学生自信，引导学生说出、写出自己阅读的见解和评判，在与人交流中，积累、丰富、提升文学鉴赏经验，以此激发学生思辨能力的萌芽，提升运用学科知识解决实际问题的能力，培育客观的平等意识与理性的求知态度。

4.短视频制作与发布——加强综合实践

【教学活动】

（1）按家乡之“春”“夏”“秋”“冬”篇将班级分为四组，自由设计短视频，要求包含图片、朗诵、配乐、荐读、原创散文等要素。

（2）语文教师、信息技术教师、班级电脑达人综合各小组的微视频成果，制作成“家乡四季”电子书，在班级微博、QQ空间等自媒体上发布。

（3）学生拟写推荐语，在家长的微信朋友圈、视频号等自媒体上转发，并跟帖评论。

【简评】

小组“微视频”比赛，教师与部分同学综合制作成的电子书，拟写推荐语转发并跟帖就是多通道输入方式，既满足学生充分交往、自主实践的主观需求，又有助于促进学生更深入地理解知识，主动建构与应用知识。还有利于学生联系前经验，把解释现象的能力迁移应用到相似或相近的问题上去，获得“举一反三”的能力。还能创新评价标准、方式与态度，真实考查学生的学习过程，让学生充分展现参与程度、思维特征、沟通合作等能力。

然笔者认为最大的作用是，电子书系列任务能促使学生将迁移能力与创造能力结合，学生学习到的不只是研究和解决问题的思想方法、关键工具，而是将普遍的规律与观念应用到不同的情境中去解决新问题的能力。这种不断扩大与加深对学科基本事实的认识，对“人文底蕴、家国情怀、责任担当、实践创新”等品德的形成具有积极作用。这是实施学习任务群的结果，是落实核心素养的诉求，也是教育追求的目标。

[作者通联：重庆市开州区教师进修学校]