激发语文课堂学习兴趣的五个路径

摘 要 发挥学生在语文课堂学习的主体作用，就必须在文本内涵和主体探究之间开辟必要的学习路径，诸如创设情境、悬念照应、自导表演、角色互换等，激活学生的好奇心、注意力、探究欲望，引导学生道术兼济，追求语文学习的绩效，提升学生语文学科核心素养。

关键词 学习兴趣  激发路径  创设情境  悬念照应  自导表演  角色互换

为营造趣味浓郁、思维鲜活的语文课堂氛围，教师应努力激活语文课堂，发挥学生的主体作用，在文本内涵和主体探究之间开辟必要的学习路径，激活学生的好奇心、注意力、探究欲望，让思维的火花闪亮地迸溅，让潜藏的兴趣激情飞扬，以感性助推理性，积极发挥语文学习特有的激情熏陶、文化启迪、审美感化的作用，从而实现语文教学更大的效益。

一、创设情境，渲染铺排

在一些抒情性见长的语文文本中，往往通过渲染铺排营造浓郁的气氛，强化客观事物的特征，突出抒情主人公的个性特点。在引导学生学习这一类文本时，创设情境，渲染铺排就是很好的教学抓手。

渲染铺排源自教师满腔激情，特别宜于导入和总结课文阶段时使用。渲染、排比技法的运用，那种俨然雷霆万钧之势、澎湃激越的情怀足以感染、驱动受众迅速步入抒情性文本的情景：用于开头，则先声夺人，振聋发聩；用于煞尾，则怦然心动，戛然而止。例如，教学李白《梦游天姥吟留别》一诗，在总结诗中的艺术成就之时，援引一段渲染铺排式的评论：“李白之所以具有如此非凡的人格魅力、艺术魅力的根本原因在于：巨大的政治理想和极度的政治自信。李白胸中的盛唐气象，是山登绝顶我为峰、唯我独尊的王霸之气，是力图‘寰区大定、海县清一’的凌云壮气，是不屈服于命运安排的耿介骨气，是平交王侯、藐视权贵的傲然正气，是飘飘然羽化登仙的神仙气，是拔刀相助的豪侠气，是以诗文纵横天下的的飘逸之气。”（康震《品李白》）这种渲染铺排的阐释，能让学生多视角体会李白诗风形成的原因，学生兴趣顿时被激发，课堂气氛顿时活跃。

二、悬念照应，引人入胜

学习叙事性文本时，引导学生注意叙事的起伏、波澜、顺逆、陡转、意外时，可以在教学环节上安排悬念照应环节，制造引人入胜的效果。

例如，一位老师执教史铁生《我与地坛》时， 首先用悬念引发：“在非洲的一片森林里，住着一位老人，老人一辈子以打猎为生。一天，老人照例扛着猎枪出门，没走多远，便看见不远处的一只野山羊，老人习惯性举起猎枪，就在扣响扳机的一瞬间，野山羊跪下了。老人愕然，但子弹已经穿过了野山羊的胸膛。老人带着猎物回到住处，开始解剖，刀子划过野山羊的肚皮，老人惊呆了。原来野山羊的肚子里有着它的孩子。看着眼前的母子，老人无语，默默地掩埋了这母子俩，连同自己的猎枪。听完这个故事，同学们感受到了什么？”

“母爱！”学生响亮地作出了回答。

老师接着说：“是啊，野山羊为了保护自己的孩子不惜下跪求情，何况人呢？今天我们一起学习史铁生的《我与地坛》，我们能感受到一份怎样的母爱呢？”

学生沉默了，迅速翻开课文，寻觅，咀嚼，体味。

这位老师的教学导入不但运用了情境渲染法，更用了悬念法，既让学生沉浸、感动于野山羊的深沉母爱中，又有效激发出学生对《我与地坛》中母爱内涵的探究热情，促使学生急于在文本的字里行间穿行求索。可以说，课堂教学中善用悬念照应是激发学生学习兴趣的有效路径。

三、进入角色，自导表演

学习情节波折性较大的文本时，组织学生编排课本剧，自导表演，能激发学生极大的学习热情、探究欲望。学生自编自导表演课本剧，必须建立在自主探究文本情节、深入分析人物形象、熟练写作技巧的基础上，想象性复原、创造性呈现特定情景，要能在阅读中深挖，在编导中创造，在表演中入戏，才能个性化地、创意性地与文本对话、与人物对话，触摸到人物鲜活的灵魂。

例如，教学《孔雀东南飞》时，让学生从刘兰芝、焦仲卿、焦母、阿兄四人中自选角色参与课本剧编排表演。学生必须在自主阅读文本的基础上，对四个人物进行比较分析，探究人物个性特征，确定自己要表演的对象。这样，学生的自主阅读积极性，对人物的探究热情，表演的欲望都被充分激发了出来，也为后续的分工合作、编排、表演打下良好的基础。

可以说，课本剧的自编自导表演是激发学生学习兴趣、探究热情的重要路径。

四、角色互换，对比纠错

转换师生角色，把课堂还给学生，能让学生由“听众”变成“主演”，由旁观者变为参与者，达到“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的目标。所以，师生角色互换，对比纠错是活跃课堂气氛、激发学习兴趣的有效路径。

课堂教学中，讲述任何一道语文主观表述题，最好都罗列几种类型的答案，运用对比纠错的形式让学生自主讨论。纠错讨论中，教师要敢于让学生走上讲台，自己坐到下面去，与学生平等讨论、交流，虚心倾听学生发言，与学生一起把无效答案、错误答案、比较正确的答案、正确的但表述不尽一致的各种答案罗列展示，让学生充分对比、排查原因、纠正错误。这样，更能激发学生的学习兴趣、探究热情，更能使学生自主研究、深入领悟。尤其是让学生适时扮演教师，“老师提问，学生作答，老师评判”与“学生提问，老师作答，学生评判”交替进行，师生角色互换，互评互纠，更能让课堂教学涌起“人气”、“韵味”和“情趣”。

五、自主探究，个性解读

阅读是学生的个性化行为，不应也不能以教师的分析代替学生的阅读实践。同时，学生对文本材料的探究、解读往往是多元的、个性化的。所以，从根本上说，建设思维的课堂就要建构情景、任务驱动，让学生在语文活动中运用语言，在主题学习、专题探究中个性化解读文本，寻求共识，提升批判性思维能力，形成语文学科核心素养。

一些文学内蕴丰厚的作品要放胆引导学生建构、生成，要反对和推翻传统观点和教学参考的霸道和垄断。思维的焕发、交锋、磨砺、碰撞、发散将极大地激活语文课堂气氛。这是语文课堂最活跃、动人的景观之一。像《氓》中男主人公形象不应该老是锁定在他是一个“士之耽兮，不可脱也，士也罔极，二三其德”的负心汉形象。女主人公也不能锁定在她是一个“女之耽兮，不可脱也，静言思之，躬自悼矣”的受害女子形象。实际上，哪个时代的男子都有喜新厌旧者，而女子遭弃的原因仅仅在此吗？学生可结合家庭、社会伦理，从人性的角度进行多元解读。“琴瑟和鸣观”、“家庭责任观”、“热爱生活观”、“继承香火观”等观念又是否较合理呢？没有必要用所谓的标准答案来暗示、裁决。只要学生结合文本自圆其说，言之有据就好。所以，语文课堂学习要提倡自主探究，个性解读，这是激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛的理想路径。

根据文本的体式特征，注重单元整合，基于对学生主体的切实尊重，在语文课堂学习中遵循恰当的路径，能够充分激活学生学习兴趣、探究热情，优化学生思维品质，生成课堂学习的动人风景。

[作者通联：湖南永州市第一中学]