学共体模式下高中语文和谐课堂的构建

摘要：学共体，即学习共同体，是一种以合作、互助和共享为核心的学习集体。在学共体内，每名学生都能找到自己的位置，他们以自主、协同的方式学习，通过平等沟通机制，共同对学习资料进行学习、探究与分享，实现每一位学生都能进入真思维、真探讨的深度学习。学共体的核心价值就是让学生成为学习的主人，由被动学习者转变为主动探究者，从而使学生的关键能力和核心素养获得提升。在课堂中打造学共体教学模式，可以促使教学形式更科学、更恰当，充分发挥学生在学习中的主体作用，提高课堂教学成效。同时，学共体教学模式有助于构建和谐课堂，让学生在轻松、愉悦、包容和积极向上的氛围里学习，实现学生积极思维、自主学习和创新发展的教学目标。

关键词：学共体；和谐课堂；《祝福》

在新课标、新教材、新高考背景下，寻求一种促进师生共同发展与和谐互动的课堂教学模式尤为重要。学习共同体（以下简称“学共体”）模式是一种以合作、互助和共享为核心的教学模式，主张师生之间通过平等沟通机制，共同对学习资料进行学习、探究与分享，推动每一位学生都能进入真思维、真探讨的深度学习，进而提升学生的核心素养。学共体模式的路径是自主、协同和共享，这样可以提高学生的学习力、激发学生的合作精神、团队精神和创造精神。在高中语文课堂教学中，通过学共体教学模式的实践，我们可以为学生创造一个平等互助、共同学习的充满和谐氛围的学习环境，构建和谐课堂。和谐课堂则是指师生、生生之间建立起平等、尊重、合作与协作的关系，他们能够更容易达成共识，协作更为顺畅，共同推动课堂自然而然地进行，没有阻碍和冲突，从而更容易实现共同的目标和愿景。构建和谐课堂是适应教育形势，提升学生核心素养的应然追求。下面笔者通过《祝福》课例实践和实验观察，探索学共体模式下构建高中语文和谐课堂的具体操作方法和实施步骤。

一、导入环节，浮华落尽见真淳

导入环节，犹如乐章的序曲，以其独特的魅力为学生拉开学习的序幕。它不仅能够迅速集中学生的注意力，还能够通过生动的情境、巧妙的设疑或富有哲理的引言，为后续学习铺设坚实的情感与认知基础。导入的成功与否，直接关系到整堂课的教学效果与和谐课堂的构建。在课堂导入环节，教师要根据课堂教学目标因势利导，把学生带到知识和真理殿堂的“门口”，让学生去发现问题，探究真理，尽力激发学生的求知欲和好奇心，激活其内在思维及创造性，使学生积极地参与活动，主动活动，为和谐课堂的构建奠定坚实基础。

（一）弃情境暗示

情境暗示是目前常用的一种教学导入方式，所谓情境暗示，顾名思义，是指在语文课堂上，教师通过创设特定的学习环境、氛围或场景，利用语言、动作、表情、多媒体等多种手段生成出暗示性信息或信号，以此影响学生的行为、思维或感受，使学生在无意识中接受信息、理解内容、体验情感，从而快速进入学习内容的一种教学导入方法。情境暗示强调通过暗示、引导和激发学生的潜能，诱发学生的探究心理，引起其解决问题的欲望和兴趣，促使其思维的积极活动。但是情境暗示的弊端也显而易见。1.时间消耗：情境暗示可能需要花费相当长的时间来引出主题，这会让教学进程变得拖沓，影响整体教学效率；2.形式单一：情境暗示过多依赖多媒体技术，如视频、图片、音乐等，忽视了语言、故事、生活实例等形式的运用，导致导入环节形式单一，缺乏新意；3.缺乏情感：情境暗示未能有效建立与学生情感之间的密切联系，难以触动学生心灵，导致学生游离于情境之外，影响学生的情感参与和学习体验；4.偏离主题：情境暗示往往是基于一个共同的经验或场景来引导主题，过于追求形式上的新颖和有趣，而忽视了与教学内容和教学目标的紧密联系，导致教学偏离主题；5.互动不足：在情境暗示中，教师往往注重单方面的展示和讲解，忽视了与学生的互动交流，限制了学生的课堂参与度和学习主动性；6.范围不适：情境暗示不适用于所有学生，有些学生可能对情境暗示感到陌生或无法理解，影响了对知识的理解和掌握，这使得情境暗示发挥不出其应有的效用；7.过于熟悉：如果情境暗示太过于常见或者使用频率过高，可能会让课堂导入变得枯燥乏味，失去了新鲜感和吸引力，这将削弱情境暗示在激发学生学习兴趣和引导学习方向方面的作用；8.误导风险：不准确的情境暗示可能会引发学生的误解，对知识的理解和掌握产生负面影响。

总之，情境暗示虽然具有很大优势，但弊端也很明显，教师在情境暗示导入课堂时要充分考虑学生的实际情况和教学需求，必要时要果断放弃情境暗示，在导入中使用直接的、明确的信息可以更好更快地传达所需学习的内容。直接的、明确的信息能够帮助学生迅速聚焦课堂主题，明确学习目标，从而激发学习兴趣和探究动力。直接导入能够减少学生的迷茫感，使他们从一开始就清楚本节课的核心内容和预期成果。同时，明确的信息传递也有助于教师更好地组织教学流程，优化课堂结构，确保课堂活动紧密围绕中心议题展开，利于创造目的明确、互动积极的和谐课堂环境，提升教学效果。

如《祝福》课文的导入，我们可以直接引入课文内容作为情境：“旧历的年底，鲁镇灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光，空气中散满了幽微的火药香，在这样一个夜晚，一个年轻的妇人悄无声息地去世了，而最后一个见到死者的是一个阔别家乡多年的青年人，今天我们就一起来探讨这个人物的死亡之因。”这样的课文导入言简意赅，直奔教学主题，且设置悬念，容易激发起学生的兴趣，可以迅速将学生的注意力引导到课文所描绘的情境中。这样导入不仅能够让学生立即感受到课文的氛围和情感基调，为接下来的学习提供一个直观而生动的背景，而且能引发学生的好奇心，激发他们的想象力和联想能力，促使他们想要进一步了解课文的全貌和背后的故事。弃情境暗示要求教师导入课堂时应注重贴近课文，可以突出课文人物特征、涉及文章写作背景、穿插文章故事情节或渗透对文章主旨的感悟等。同时还要贴近学生生活实际，自然恰当，避免强拉硬扯地过渡。教师应将导入的方式、内容与所教课文有机结合在一起，通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注，起到先声夺人、先声服人的效果，使学生的兴奋点迅速转移到课堂上来，集中在教学内容上。这样才能句句入耳，点点入地，不仅有助于学生吸收知识，还深深影响着他们的学习兴趣、思维能力和情感发展。同时也有助于学共体明确共同的目标和愿景，通过共同目标的设定，引导成员朝着同一个方向努力，形成强大的合力，借助学共体打造和谐课堂的良好开端。

（二）呈初读发现

在课堂文本研习的旅程中，初读是不可或缺的一环。初读是探索文本世界的第一步，是学生与文本初次相遇的温馨时刻。它不仅是学生初步接触文本、建立第一印象的过程；也是激发思考、发现问题的起点，容易激发学生的学习兴趣和好奇心、唤起学生的求知欲和探索欲，培养学生自主学习能力的环节；更是奠定深入解读基础的关键步骤，往往决定了后续教学的深度与广度。因此，教师在导入环节后要先给学生一段时间进行自由初读，或快速浏览以把握主题、结构、人物关系等基本信息，或感受文字的韵律与节奏，或赏析作者笔下生动的描绘，或细细品味字里行间的情感与意境。这份初读的体验，如同种子般在学生心中生根发芽，等待着在课堂上绽放出智慧的花朵。课堂就是要从学生的初读体验出发，让他们的第一缕思维火花成为课堂探讨的起点，引领他们深入探索文本的奥秘。呈初读发现就是要呈现学生的初读体验和思维火花，呈现学生的初步理解和感受，以及他们在阅读过程中提出的疑惑和思考。将学生的疑惑和探索欲视为驱动学习进程的引擎。疑惑是学习的原动力和催化剂，如同学习的灯塔，照亮未知的道路，激发学生的好奇心，促使他们主动求知。探索欲是支撑学生持续学习的内在动力，驱使他们跨越既有知识边界，在解答疑惑过程中不断发现新领域、新知识。学生的学习动力源自于内心的疑惑与探索欲，自然兴趣盎然，主动探索、合作学习和解决问题，以此开启我们的和谐课堂之旅。

学生的初读发现不仅是学生学习过程的开始，也是教师了解学生需求、调整教学策略的重要依据，对提升教学质量，促进学生主动学习和构建和谐课堂具有重要意义。教师可以通过提问和主动展示的方式引导学生分享他们初读《祝福》时的发现和思考。教师可以问：“你们初读《祝福》这篇文章有什么印象？有哪些人物和细节引起了你们的注意？文章多处雪景描写对刻画人物形象、推动情节发展和表现主题有什么作用？”通过这样的提问，教师既可以呈现学生的初读发现，还可以洞悉学生的问题，把握学情。教师也可以鼓励学生主动展示，分享他们初读《祝福》时的独特情感体验。这样的呈现方式有助于教师更准确地把握学生的阅读起点，为后续的个性化教学设计和引导提供有力支持。教师可以根据学生的初读发现和问题，让学生在初读基础上，在学共体内进一步深入思考和探究《祝福》这篇文章，将学生的思维引向深入。

对于学生的初读发现和问题，教师要善于梳理归纳，提取共性的观点和问题；对于学生的分享和交流展示，教师要认真倾听，及时捕捉学生思维的火花，从中挖掘出有价值的观点和问题。教师要以这些共性而有价值的观点和问题为突破点，适时调整教学设计，完善教学流程，以学生的观点和问题为纲组织课堂教学。当课堂围绕学生的观点和问题展开时，学生会感到自己的声音被重视，这将极大地激发他们的兴趣和主动性，他们愿意投入时间和精力去探究自己感兴趣的问题，从而提高学习效果。同时，基于学生需求的课堂教学能更有效地解决学生的实际问题，提高课堂教学的针对性和实效性。

对于学生的观点和问题，教师要善于发挥学共体教学模式的优势，组织各学共体集中研讨解决，每个学共体自主选择其中的一个问题，在学共体内合作探究，就这些问题进行整体讨论，自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新的问题。教师重在引导，在学生思维受阻、困惑不解时给予点拨，使其思维畅通、深刻、正确、开阔。同时帮助学生寻找、收集和利用学习资源，引导学生与文本对话、与情境对话、与同伴对话。教师可以指明思考方向，如语句含义、人物形象、情节发展和主题思想等方面，以此帮助学生找到解决问题的路径和突破口，加深对文本主题和价值意蕴的思考。在学共体研讨和解决问题的过程中，教师还要密切关注学生的参与度和互动性，鼓励他们积极参与讨论和表达自己的观点。通过这样的方式，教师可以激发学生的学习主动性和积极性，促进学生之间的合作与交流，从而营造出和谐、有序、互动的课堂氛围，构建起和谐课堂。

二、点拨环节，随风润物细无声

学生是课堂学习的主体，积极主动的学习远比被动的接受式学习高效得多。所以课堂教学不能简单按照预设流程进行，不能理想化地追求教学环节的完整与精彩，不能单纯追求课堂的热闹而忽视学生的思维发展与动态生成，不能害怕完不成预设任务而让学生匆匆讨论，不能害怕课堂“冷场”而在学生暂无反应时不断启发，更不能直接把答案灌输给学生。很多老师舍不得放弃先前的设计，明明发现了问题也不敢或不愿临时调整课堂内容，死板僵化地按照既定设计执着地将课进行到底，课堂容量大、密度高、节奏快，学生根本跟不上课堂的节奏，也无暇深入思考，更谈不上讨论、争论、辩论和入脑入心了。这样的课堂教学不是和谐课堂的应有之义，和谐课堂应该充分发挥学生的主体作用，学生在教师构建的课堂学习情境中探究知识，充分领略语文的美感和诗意。教师只是适当点拨，随风润物细无声。

（一）给予共同学习和思考时间

在高中语文学共体学习中，共同学习和思考时间指的是在课堂中给予学生一定的时间，让他们在学共体内共同学习、思考和讨论问题。这段时间内，学生以学共体为单位进行以下活动：1.讨论：围绕课文主题或就文本阅读过程中产生的问题进行深入讨论；2.交流：分享个人见解，倾听他人观点，促进信息交换；3.合作：学生独立思考，并与同伴讨论后得出答案或结论，共同完成学习任务。一方面，共同学习和思考时间鼓励学生独立思考、分析问题，并与同伴进行讨论，这有助于培养学生的创新性思维、批判性思维和问题解决能力。另一方面，共同学习和思考时间让学生有机会与同伴合作，共同讨论问题、交流思想和意见，通过共同探讨，学生可以倾听不同观点，学会尊重他人，提高合作能力与交流能力，是形成和谐课堂的一种有效路径。同时，问题引导也可以帮助教师调动学生的课堂参与度，和谐的课堂氛围也有助于提高课堂教学效果。

如给予学生共同学习和思考时间来探讨《祝福》课文的特点，此问题比较宽泛，课文特点包含语言、内容、情节、结构、人物形象、表现手法、主题思想等诸多方面。可以化大为小，聚焦到某一点上，引导学生从小角度切入分析。在学共体研讨前，教师可以向学生提供一些方向性的思考：1.小说采用第一人称“我”的叙事方式，通过“我”的所见所闻所感来讲述故事有什么作用？2.小说自然环境和社会环境描写各有什么特点？3.情节是按照时间顺序发展的吗？4.对祥林嫂的三次肖像描写分别描写了哪些方面，反映了祥林嫂怎样的精神状态？5.《祝福》中大量运用了对比手法，请找出来，并分析作用。……引导学生在学共体内合作共研。