以输出为本融活语文的教学探索

摘要：本文以高中语文访谈及传记写作实践课为例，探讨了以输出为本的融活语文课堂教学范式需要融活的语文要素、规避误区、实施策略及探索意义五个方面的问题。相较输入为本的语文课堂，输出为本的教学范式把要输出的语文学科素养设计成可视化的教学目标，能更精确地引导学生学习必备知识，通过设置真实情境的任务驱动促使学生的思维从低阶走向高阶。对学习成果及全过程的循证评价，则能够更精准培育核心素养，更客观地测量学习效能。

关键词：输出为本；融活；核心素养；实践

在新课程改革的背景下，语文课堂教学创新应建立在教师对已有经验和理论的批判性继承上。语文教学过于强调学科本位、以知识灌输为主、教学内容“繁难偏旧”、脱离学生经验和社会实际、评价过于强调甄别与选拔功能等弊端，在新课程改革的不断推进下，得到有效遏制与纠正。从根本性、整体性上来分析这些弊端产生的原因时，它们的共性在于都将“输入为本”作为教学评的底层逻辑，而语文教学效能本质上是培养学科核心素养，即最终需要以核心素养的有效输出循证教学的有效。因此，以输出为本的语文课堂教学应在导引有效输入的基础上融活真实情境与多元要素，从而不断提升语文教学的效能。

一、以输入及输出为本的语文教学区别

以输入为本的课堂教学侧重于陈述性知识的传播与落实，而以输出为本的课堂教学则更加注重程序性知识和策略性知识的建构与应用。这两种教学模式在教学目标、教学内容、教学方法和教学效果上有显著的不同。教学目标上，以输入为本的语文课堂教学目标更倾向于学生对语文知识的识记、理解和积累上，教师的主动性会更强，教学目标的制定也会围绕教师的讲来设定；而以输出为本的课堂教学则更注重学生的学，以学生输出于表达为核心的教学目标。教学内容上，以输入为本的课堂教学通常以教材为中心，注重知识的系统性和完整性；而以输出为本的课堂教学则更加注重教学内容的实用性和创新性。教学方法上，以输入为本的课堂教学通常采用讲授法、演示法等传统的教学方法，教师会利用黑板、PPT等工具，向学生传递语文知识，而学生则通过听讲、做笔记等方式来接受知识，这种教学方法虽然能够确保学生掌握一定的语文知识，但往往缺乏对学生主动性和创造性的培养；而以输出为本的课堂教学则更加注重学生的主动参与和实践，教师会采用讨论法、项目法、情境模拟法等教学方法，让学生在实践中学习和运用语文知识，从而提高学生的语文运用能力和创新能力。

而在教学效果上，以输入为本的课堂教学虽然能够确保学生掌握一定的语文知识，但往往缺乏对学生语文运用能力的有效培养。学生在接受大量输入后，往往难以将其转化为有效的输出，导致语文学习的效果不佳。而以输出为本的课堂教学则更加注重学生的语文运用能力和创新能力的培养，能够有效地培养学生的综合素质和核心素养。

综上所述，以输入为本的语文教学是通过传授知识帮助学生提高效率，掌握知识，以知识输入为目的，关注教师教的效率和学生学的效率，课堂文化强调严格秩序与纪律；以教师的教为中心，高效率的教促进高效率的学，知识的迁移应用停留在对符号世界的解决层面。以输出为本的语文教学是通过帮助学生自主学习与输出建构，从而有效提升思维水平，以能力输出为目的，师生是平等的，课堂环境是和谐自由的，关注师生、生生、师师互动交流，构建学习共同体；鼓励学生自主提问；要求教师有效理答；知识学习是为了素养的养成和能力的发展；教是为学服务的，以学生学习为中心，与真实世界相联系，解决实际问题；具有可观察可测量的教育教学目标；以学生输出成效评价学生输入质量。[1]

二、以输出为本融活语文的教学特点

输出为本教学范式就是指教师将培养学生运用所学知识解决现实问题的能力作为教学目标，以净化后的核心知识作为学习素材，引导学生进行深度思考和自我建构，形成核心素养，进而转化为解决现实问题能力的规范性教学理念和行为。[2]这种教学范式强调学生的主动性、实践性和创新性，鼓励学生将所学知识转化为有效的输出，从而培养学生的综合素质和创新能力。这对一直因“高耗低效”“偏离生活”而屡遭诟病的语文教学无疑提供了一种新的实践路径。

（一）以输出为本融活语文的教学范式

以输出为本融活语文，即以语文学科知识为载体，以语文学科素养养成及输出为目标，融汇活用实施语文课程与教学的各种要素包括基础知识、丰富情感、人生历练、信息技术、跨学科语言元素等，通过构建融会贯通的教学设计框架，以语文综合实践活动的实施路径，让学生面对真实的语言环境，真实地运用语言解决现实问题，让语言思维品质的培养落到实处。“融”，融合，融会贯通的意思；“活”，与“死”相反，即与呆板、墨守成规相对，是灵活，活动，活学实用的意思。

以输出为本融活语文，是以学生的输出为教学活动的中心和出发点。在这种教学范式下，教师不再是语文知识的唯一传授者，而是成为学生语文学习活动的引导者、促进者和合作者。学生则成为语文学习的主体，通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，将所学知识转化为自己的理解和表达。[3]

以输出为本融活语文课堂教学具有以下几个特点：一是强调学生的主体性：学生成为学习的主体，拥有更多的自主权和选择权，能够根据自己的兴趣和需求进行个性化学习。二是注重实践性：学生需要通过实践活动来巩固和应用所学知识，提高语文运用能力和创新能力。三是强调合作性：学生需要与他人合作完成任务，通过交流与合作，增强团队意识和协作能力。四是强调创新性：学生需要运用所学知识进行创新实践，培养创新意识和创新能力。

（二）以输出为本融活语文的特色要素

1.以输出为本融活语文的课堂教学，首先要融活构成语文的基本要素。包括字、词、句、段、篇等。这些要素相互联系、相互作用，共同构成了语文的结构和内容。语文要素的特点主要表现在以下几个方面：一是基础性，语文要素是语文学习的基础，只有掌握了这些要素，才能进行有效的语文学习；二是系统性，语文要素之间具有严密的逻辑关系，需要按照一定的顺序进行学习和掌握；三是实践性，语文要素需要通过实践活动来巩固和应用，只有在实际运用中才能真正掌握；四是创新性，语文要素的运用需要创新思维和创新能力的支持。

2.以输出为本融活语文的课堂教学，还要融活与语文教学相关的支架要素。主要有以下几种：融活知识应用，强调语文的工具性作用，夯实语言文字的基础知识；融活人文情感，强调语文的人文性作用，启发人文精神，培育人文情怀；融活生命历程感体验，强调语文的终身性作用，唤醒与引导学生理解生命，并体验生活；融活信息技术应用，强调语文教学手段的适时性，要求尽量利用顺应受教者时代同步的科学技术手段辅助教学；融活跨学科语言元素，强调语文阅读及写作教学内容的覆盖性，基础学科的作用得以体现。

三、以输出为本融活语文的教学误区

随着教育改革的不断深化，对以输出为本融活语文的探索变得十分有意义。然而，在实际的教学过程中，由于对教学理念理解的偏差或实践操作的失误，往往存在一些误区。这些误区不仅影响了教学效果，还可能阻碍学生语文能力的提升。

误区一：输出就是简单的模仿和复制

在实施以输出为本的融活语文课堂时，有些教师可能误认为输出就是让学生模仿或复制已有的文本。比如，他们可能会提供一篇范文，然后要求学生按照范文的结构和风格进行写作。然而，这种简单的模仿和复制并不能真正培养学生的语文能力和创新思维。

真正的输出应该是学生独立思考和创造的结果，而不是对已有文本的简单模仿。教师应该鼓励学生发挥想象力，结合自己的生活经验和知识背景，创作出具有个性和创意的文本。同时，教师还应该注重对学生文本的评价和指导，帮助学生发现文本中的问题和不足，提出改进的建议，从而真正提高学生的语文能力。

误区二：忽视语文知识输入的重要性

以输出为本的教学理念强调学生的输出能力，但并不意味着可以忽视输入的重要性。输入是输出的基础，没有充分的输入，学生就难以进行有效的输出。然而，在实际教学中，有些教师可能过分强调输出，而忽视了输入的重要性。

为了避免这一误区，教师应该注重学生的输入环节。可以通过阅读、讨论、观察等多种方式，为学生提供丰富的语言材料和知识背景。同时，教师还应该注重对学生输入过程的引导和评价，帮助学生更好地理解和吸收所学知识，为后续的输出环节打下坚实的基础。

误区三：缺乏跨学科跨单元的融活意识

语文作为一门综合性学科，与其他学科有着密切的联系。然而，在实施以输出为本的融活语文课堂时，有些教师可能忽视了跨学科的融合，导致语文教学与其他学科脱节。为了走出这一误区，教师应积极探索跨学科的教学模式。可以结合历史、地理、科学等其他学科的知识，为学生提供更为广阔的视野和丰富的素材。这种跨学科的教学不仅可以增强学生的学习兴趣和动力，还有助于培养学生的综合素养和创新能力。

误区四：追求短期效果而忽视长期发展

在实施以输出为本的融活语文课堂时，有些教师可能过分追求短期的教学效果，而忽视了学生的长期发展。他们可能会采用一些应试技巧或模板化的教学方法，以提高学生的分数为目标。

然而，这种做法可能会限制学生的长远发展。为了避免这一误区，教师应关注学生的长期发展。在教学过程中，注重培养学生的语文素养和综合能力，而不是仅仅追求短期的分数提升。教师可以通过丰富多样的教学活动和评价方式，激发学生的学习潜力和创造力，为他们的未来发展打下坚实基础。

四、以输出为本融活语文的教学策略

明朝思想家王守仁提出“知行合一”原本是用来规范道德行为的，这里也可以形容语文学科知识与应用实践的关系。只有将相对固定与静态的知识外显成具体情境的运用，才能彻底达到内化为学生所有所得所掌握的素养与技能目标。所谓“行是知之始，知是行之成，成久之为养”，以输出为本融活语文课堂教学就是要让学生获得活学活用的语文学习体验。语文课堂教学要“活”，就要做到教学设计灵活，师生参与快活，多元评价乐活；语文课堂教学要学生会“用”，就要做到实践活动试用，真实情景应用，社会生活实用。

以输出为本的融活语文课堂教学以“人文”为方向，以文化人，导引学生健康成人；以“输出”为目标，以用促学，化育学生学以致用。在语文课堂学习中实现“输入”与“输出”的融会贯通，并通过创设情境，因势利导激发学生显性或隐性不自知的兴趣，唤醒学生对语文学习的需要，进而以启发的方式打开学生思维的洞门，并以读写综合实践活动为抓手，大胆融合信息技术、网络技术资源，让学生将相对固定与静态的知识外显成运用的经验，达到生成学生语文技能与素养的目的。

以输出为本的融活语文课堂教学实施模型（图1）：

下面以人物通讯、调查访谈实践课为例说明实施以输出为本融活语文的课堂教学策略：

（一）从单线知识点的学习，到跨单元读写实践教学的设计

以新课程统编新教材高一语文必修上第二单元“劳动者”新闻通讯单元，与第四单元调查、访谈实践单元的教学为例，除了完成教材中人物通讯（传记）文本的阅读，让学生产生对人物通讯（传记）体裁、写作方法、人物的赏析、价值探究的知识点认识之外，如何把这些知识变成学生信息时代的媒体素养、思维素养、审美素养，即如何有效输出实用文体阅读与写作的核心能力素养是更值得语文教师研究和完成的任务。这就必须打破以输入为本的单线知识学习为目的的教学思路，融活一个单元甚至跨单元进行教学设计的统整。

因此，在篇章教学的基础上，融活第二单元与第四单元，将拟输出的新闻实用文体阅读、文化审美、思辨思维等素养，转化为可视化可操作的语文教学目标：请学生对自选人物进行一次访谈，写成访谈录，并以照片、视频拍摄记录访谈过程，最后依据访谈活动的全过程为自选人物写传记。输出任务主题：面对面的传奇——访谈及传记写作实践。

（二）从输出必备素养的目标出发，融活必备知识点的输入