新结构教学评框架下高考语文试题情境评析及启示

摘要：“三线贯通”的高考评价体系中，情境作为载体，是“核心价值金线”“能力素养银线”的串联线。以新结构教学评框架理论为依托，以2023年高考语文学科新高考Ⅰ卷为分析对象，文章从情境这一载体入手对高考语文试题展开评析，梳理并总结了其在试题情境设置上呈现的四大特征：情境材料丰富，育人功能显著；紧扣情境设题，“强情境”特征鲜明；对接能力素养银线，重在考查关键能力；系统关联教材，在考教衔接中以考促教。立足这些特征，文章生成了对今后高三复习教学的启示。

关键词：新结构教学评框架；高考命题；情境

2023年版高考蓝皮书《中国高考报告》（以下简称高考报告）中指出“一核四层四翼”为高考评价体系的核心内容。“一核”指高考的核心功能——“立德树人、服务选才、引导教学”，简明扼要地揭示了考查的目的；“四层”即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，指向考查的内容；“四翼”即“基础性、综合性、应用性、创新性”，明晰了考查的要求。同时，高考报告中进一步指出高考评价的内在逻辑和总体特征可以从“核心价值金线”“能力素养银线”和“情境载体串联线”三条线索进行理解和把握。

2023年高考语文学科全国卷的命题呈现了怎样的特征？对我们今后的教学又有哪些引导和启示？笔者将依据高考评价体系，以新结构教学评框架理论为依托，以2023年高考语文学科新高考Ⅰ卷（以下简称新高考Ⅰ卷）为分析对象，从情境这一载体入手对高考语文试题展开评析，梳理并总结其对今后教学的启示。

一、理论建模：构建高考语文试题情境评析框架

“评估”是优质教育必备要素之一。优质的教学评估高度关联着教学有效性的提升。在“三新”背景下，精准且深度地分析新高考的命题特征，探寻其命题思路，把握其命题的导向，对我们今后的教学有着极为重要的指引作用。在新结构教学评框架理论之下，对高考语文试题情境的评析首先需要以新结构学习结果要素为依据构建高考语文试题情境描述表。

（一）梳理新结构学习结果要素

新结构教学评框架理论倡导从知识、能力、问题情境和学习水平等方面构建以大概念、关键能力、真实生活情境、深度学习品质为核心的新结构教学评框架。由此实现对学习测评的目标、实施主体、形式、情境设计和质量标准进行专业的审视、反思及改进。

近年来关于新结构教学评范式的研究启发我们，能够对教学起到有效作用的测评必须秉承以学科核心素养为本位、以课程标准为指引的原则，既要评估学的研究成果，更要结合日常学习测评的实践经验，科学地梳理整合学习结果的结构化质量要素。因此，我们需要综合考量习得知识、学习进阶能力、学习过程技能、学习情境和学习品质的水平等主要质量指标。[1]

（二）构建高考语文试题情境描述表

高考语文命题特征的分析，为什么要以情境为载体？高考报告中指出，“核心价值金线”贯串高考命题和评价的始终，“能力素养银线”成为高考命题和考查的重心，作为考查载体的情境，则是两者的串联线。纵观近几年的高考命题，“无情境，不成题”的特征愈加明显。结合新结构学习结果要素以及高考评价体系，笔者构建了“一核四层四翼”体系下的新结构教学评框架。（见表1）

高考命题中的情境，指的是真实的问题背景。具体来讲，就是以问题或任务为中心构成的活动场景。语文学科的命题情境大致可分为个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。新结构学习结果要素中情境的结构性分为四个层级：简单良构、一般良构、复杂良构、挑战性开放性劣构。从知识应用的复杂性来讲，这四个层级对应了（基本但不是完全）渐次提高的四个要求等级：学科内教学、学科内应用、学科内综合运用或跨学科运用、真实世界可预测或不可预测情境中的应用。对接高考评价体系中的“四层”“四翼”，新结构学习结果要素中情境在结构化和复杂性中呈现的四个层级支撑了考查内容，对应了（基本但不是完全）考查要求的四个层级。在新结构教学评框架的指引下， 笔者设计生成了高考语文试题情境评析描述表。（见表2）

二、试题评析：以情境为载体深度评析高考命题

以描述表为分析工具，从考查载体、学科任务、考查内容、考查要求以及学业质量水平等维度入手，对新高考Ⅰ卷展开评析。具体如下。（见表3）

以情境为载体分析新高考Ⅰ卷试题，可以发现命题者坚持立德树人的总原则，围绕“一核四层四翼”的评价体系，依托个人体验情境与社会生活情境，有针对性地考查了学生学科素养和关键能力。在试题情境的设置中，亮点突出，特色鲜明。

（一）情境材料丰富，育人功能显著

新高考Ⅰ卷所设情境在选材上主题丰富，取向稳健大气，彰显了对核心价值的考查，发挥了语文学科独特的育人功能。所选文本中正平和，有助于学生实现真实阅读。

以现代文阅读Ⅰ（信息类文本阅读）为例，所选情境材料摘编自赫克托·麦克唐纳的《后真相时代》。该文讲述了因西方媒体广泛使用“竞争性真相”报道拉美地区藜麦事件，而导致读者产生误会甚至引发良心危机的事实。这一文本的选用旨在引导青年学生深入关注并思考信息时代的媒介素养以及信息分析、审慎判断的重要性，提醒学生面对社会热点时应摒弃情绪的影响，明辨深思，理性辩证地看待问题。

（二）紧扣情境设题，“强情境”特征鲜明

高考报告中指出高考命题中的情境，根据活动场景与解题思维过程的相关性程度，可分为“弱情境”与“强情境”。“强情境”是指试题活动场景或背景与考查内容紧密相关，如果缺乏相应的情境知识和认知，会直接影响答题的效率与准确性。其情境内容对解题的方向、思路、过程与结论有着很强的决定性作用。“弱情境”是相对于“强情境”而言，其特征是试题情境只是学生解题的背景、引子或话题，是否理解情境不直接影响答题的效率或准确性。换而言之，抛开情境内容，同样能顺利且有效地答题。

纵观新高考Ⅰ卷的命题，高质量地体现了随文设题的思路，有着非常显著的“强情境”特征。比如语言运用Ⅱ中的第20题鉴赏叠词的表达效果，第21题鉴赏标点符号的表现力。这两题的设置都紧密地关联着所涉文本情境，都需要考生回归所给的文本情境，经历真实的阅读与鉴赏才能完成作答。

（三）对接能力素养银线，重在考查关键能力

在高考评价体系中，情境既是考查载体，也是核心价值与能力素养的串联线。在新高考Ⅰ卷的试题分析中，我们可以非常清晰地看到通过情境的设置，优化了考查内容，丰富了呈现方式，创新了设问角度，创设了新的题型，实现了对考生关键能力的考查。高中阶段语文所要求的关键能力，主要指向（包括但不限于）信息获取与加工、逻辑推理与论证、语言建构与运用、批判性思维与创新思维、文学鉴赏与审美、文化传承与理解。

在新高考Ⅰ卷中，所设情境以复杂良构和挑战性开放性劣构问题情境为主，其复杂层级为学科内的综合运用、真实世界可预测情境运用，以此引导学生展开独立思考，做出理性判断，完成开放性或探究性的任务，解决现实问题。

以现代文阅读Ⅱ第9题为例。此题在文本大情境下又设置了学习生活小情境——“读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长；乙组提出一个关键词：河流”。解答此题，首先需要学生在所给的主题中做出选择，然后关联所选文本的大情境，并结合文学短评的一般方法做出回答。此题在情境设置上体现了生动而鲜明的开放性和探究性，重在考查学生信息获取与加工、语言建构与运用、文学鉴赏与审美、批判性思维与创新思维、文化传承与理解等能力，深刻地体现了新时代对人才培养的要求。

（四）系统关联教材，在考教衔接中以考促教

2023年的高考语文试题积极呼应了统编本高中语文教材，深刻贯彻了《普通高中语文课程标准》（以下简称新课标）的理念。新高考Ⅰ卷对教材的衔接在全国卷的4套试卷中尤为明显，呈现系统性关联的特征。新高考Ⅰ卷与统编教材的关联是多元化、系统性的：既有单元主题、单元学习任务上的关联，也有基础知识、选文的勾连。这一特征对日常教学有了很好的引导作用，也实现了高考核心功能中“引导教学”的要求。

三、启示教学：依托情境提升教学有效性

新高考Ⅰ卷试题在情境设置中所呈现的特征，对高三复习教学有着很好的启示和导向作用。总的来说，笔者认为高三语文的复习教学应以课标为指引，以高考评价体系为参照，积极坚持以情境为载体来展开教学，实现对学生关键能力的培育和提升。

（一）优化教学内容配置

教学内容的配置作为教学开展的起点之一，其重要性不言而喻。相较于高一高二以教材为核心的内容配置，高三的教学在内容安排上对教师是很大的考验。笔者认为当着重关注以下三方面。

1.文本情境取材凸显核心价值

新课标的理念中特别强调立德树人，在教考一致的思想之下，高考命题同样把坚持立德树人放在首位，重视引导学生培养和践行社会主义核心价值观，通过学习优秀先进文化树立正确价值观，增强文化自信。基于此，能够凸显核心价值的情境材料，是高三复习教学中教学内容配置的首选。结合新课标与高考报告，高三复习教学的文本情境取材当融通古今，优选中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化；同时也要关注重大社会现实问题、关键历史事件以及科技前沿等领域。

2.创设强情境设计真任务

与考查内容紧密相关，考生需沉浸在所给的情境中才能顺利且有效地答题，是“强情境”的特征。再进一步分析，“强情境”必然隐含着“真任务”。所谓的“真任务”，即指能够真正驱动考生紧密结合所给情境，运用所学知识解决实际问题的学习任务。这一特征在2023年的全国高考语文卷中，无论是新高考Ⅰ卷，还是其他几套试题，都表现得淋漓尽致。由此，高三的日常复习教学，既要梳理高中阶段学生要掌握的必备知识和关键能力，更要着力培育和提升学生运用所学知识解决问题的能力。因而，笔者认为教师应当告别静态的知识复习，通过创设与复习内容紧密相关的“强情境”，设计能够驱动学生在情境中巩固知识、提升能力的“真任务”，如此方能真正提高学生解决问题的能力，实现学生学科核心素养的提升。

3.关联教材坚持教考一致

从新高考Ⅰ卷可见高考命题与统编教材之间有着极高的关联性。在考查内容的改革上，高考报告倡导在充分考虑学生学习和生活实际的前提下，紧密结合国家的发展、科学的进步以及生产生活实际等创设情境，把课本知识与“具体真实的世界”联系起来。由此可见，统编教材与高考命题之间的关联往往不是某个具体文本的直接性关联，而是语文学科所强调的必备知识、关键能力、核心素养之间的关联。因而，高考命题关联教材，带给我们的不是复习量的增加，而是复习方向上的指引。新课标是高考命题的基准，统编教材是对新课标理念的高度践行，高考评价体系中所明确的考查内容在统编教材中必然有着生动且深刻的体现。基于此，笔者坚信高三的复习教学，教材必定是一个很好的立足点和生发点。

（二）重视关键能力培养

新高考以情境为核心载体来考查学生的关键能力和学科素养，有力地回应了新课标在实施建议中提及“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习”的建议。这启示我们在日常教学中既要重视提升学生对情境的理解力，也要着力培育学生在情境中思考和解决问题的能力。

1.提升素读情境能力

素读，指的是在无任何工具辅助的前提下，完成对文本基本内涵的起始性阅读与理解。在高考命题“强情境”的特征之下，对情境的素读，是学生答题的起点；对情境的理解所能达到深度也在很大程度上影响着学生答题的成效。比较突出的是诗歌鉴赏、文言文阅读这些板块，在无任何工具书辅助的前提下，对文本基本内涵的理解，学生之间的差距是很大的。当理解成为答题的起点，教师就应当努力引导学生以更好的姿态站在这一起点上。不只是高三的复习教学，素读的能力是应该从高一开始培养，这其实也是新课标、新教材的思路。新课标所设置的18个学习任务群，只要我们仔细分析它们的要旨，就会发现运用适当的方法来读懂它们所对应的文本或者文类是共通的基础性要求。在学教评一致的理念之下，笔者认为即使到了高三，学生的学科素养已经有了很大的提升，我们仍不能忽视对学生素读情境能力的培育。

2.提升解决问题能力

以往的高三复习教学，我们常常立足于知识点的梳理复习和巩固提升上。在传统高考“知识立意”背景下，这的确是行之有效的方法。简单来说，传统高考往往呈现出以文本情境考查知识的特点，重心在以知识解答试题。而新课改之下的高考命题重心已由“解答试题”转为“解决问题”，重心是以情境为载体来实现对关键能力和核心素养的考查。鉴于此，笔者认为高三的复习教学要摒弃模式化的梳理，转而进入提升学生在情境中灵活运用所学知识及思维方法发现、分析和解决实际问题的能力之中。以2023年新高考Ⅰ卷第5题“作者采用了哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误？”的评卷为例，部分考生看到“方法”“证明”等词直接想到了“引用论证、道理论证、事实论证”等术语，然而按照评卷要求，倘若只写这几个术语是不给分的。本题的作答，需要学生在读懂题干的基础上，回归文本情境，梳理相应的内容，结合论证的相关知识展开分析与探究，最终找到作者所采用的方法。

以情境为载体对高考语文学科命题的评析让我们对新课标、新教材之下新高考命题的特征有了更为清晰的认识，也为今后的教学提供了新的启示。

注释：

[1]张云平.构建新结构教学评框架 有效反思和改进学习测评[J].课程·教材·教法，2021（6）：53.