思维发展：AI时代初中真实写作实践方向

摘要：AI时代，初中真实写作面临挑战。初中作文教学应该如何与AI共生、共进？要转变写作思维模式，走向“真实写作”，指向学生的思维发展，在写作训练中优化思维的品质。创设情境，激发写前共情力，让思维有效度；跨媒介融合，在写作素材中延伸，让思维有温度；设置写作任务链，在统整规划训练中层级进阶，让思维有梯度。

关键词：AI写作；真实写作；思维发展

AI时代到来，“文心一言”“迅捷AI写作”等各种智能软件应运而生。AI写作工具进入写作，给中学真实写作教学和实践带来了挑战。AI写作能激发写作动机，能提高学生的自主写作能力，能提供更多的写作方法和策略，对初中写作教学的训练方向和写作方式产生影响。面对AI时代，初中作文教学应该如何与AI共生、共进？

一、AI时代初中真实写作面临的挑战

中小学写作教学一直是个老大难问题。写作要写真人真事，要写出真情实感，要说真话，抒真情。学生在学习中利用AI工具来完成写作作业，教师应该如何应对呢？是视为洪水猛兽，还是与AI共生并进？学校科技文体周期间，笔者布置学生写一篇参加社会实践学科活动心得。一名学生提交作品如下：

作为一名初中生，参加法院听庭审活动是一次非常有意义的经历。在这个过程中，我深刻地感受到了法律的庄严和公正，也了解了许多关于法律的知识和程序。

在庭审过程中，我见证了法官、检察官和辩护律师的严谨和专注，也看到了各方当事人的陈述和辩论。通过观察和聆听，我了解到了案件的细节和证据，也认识到了法律的重要性和意义。在庭审结束后，我深刻反思了自己的感受和收获。

首先，我认识到了法律的神圣和不可侵犯，也理解了法律是社会公正的基石。其次，我认识到了法律知识的重要性和意义，也意识到了自己在今后的学习和生活中需要更加注重法律知识的学习和应用。最后，我也认识到了自己在今后的学习和生活中需要更加注重自己的言行举止，遵守法律法规和社会公德。

通过这次庭审活动，我不仅学到了很多法律知识，也收获了很多人生经验和成长感悟。我相信这些经验和感悟将会对我未来的学习和生活产生深远的影响。

这份心得作业，观点明确，指向庭审活动过程的公平公正。主体部分重点集中庭审活动，从法律的公正、法律的知识、自己的言行角度谈感受和收获。形式上，也能首尾呼应，句式整齐。细看，不难看出这份作业内容“模糊”，缺少具体的个性化情感、具体的环节或细节。经询问，学生是在“文心一言”智能写作的基础上加以改造完成的。

毫无疑问，AI写作具有魔力，能利用深度学习技术，分析海量文本数据，并根据主题需求提取所需的内容，通过排列组合形成高质量、流畅、自然的文字内容，能轻松应对一些格式化写作。AI技术进入中学生写作，也可能会产生大量同质化作文，影响写作内容的真实。AI写作，本质上是一种模仿。它从海量的数据中选出句式、结构类似的短语，再按相似的文章来组织语言，与某些老师“模式化”写作课堂相似。

另外，一些教师与学生受功利写作影响，“套”“仿”“袭”“背”成风。倘若作文教学仍然以模仿式作文进行机械僵化的训练，初中写作教学也将失去其魅力。为此，AI时代，写作教学思维模式必须要发生改变，要从传统的“文章写作”走向“真实写作”，关注学生个性化、创意化的表达，关注学生对自然、社会、人生的独特感受、体验和思考。

二、思维是AI时代初中真实写作的关键

中学生是有独立思维的个体，富有好奇心、想象力、创造力等特征。中学生的写作，其实在语言风格、能力、运用方面与AI写作有明显的不同。AI生成的文本，符合其内在算法法则和特色格式，风格较为单一。AI写作很易遭遇写作内容空洞化、选题主旨神圣化、方法格式化等问题，不利于提升学生的写作素养。如同上面列举的学生运用AI进行的“模式化”心得作品，将学校写作与生活世界的写作相割裂了，缺少思维。

写作实质上是一种书面表达和交流活动，写作要有真情实感，要回归真实的生活。写作真实不仅是写作内容的真实，更强调真实的表达和交流，关注真实的读者和写作目的。荣维东教授在《交际语境写作》中提出，“真实写作”其实质是“面向具体交流语境的写作”，也就是包含明确交际语境要素的写作任务。就是指面对具体或假拟的对象（读者），为特定的目的和意图，围绕一定的话题，以一定的角色和口吻，建构意义，构建语篇，进行书面表达和交流的活动。[1]写作是思维的外化，“语言发展的过程也是思维发展的过程”。思维能力是语文核心素养的主要内涵。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课标）注重在语言运用中，发展思维能力，提升思维品质。[2]黄伟教授提出，“思维发展是写作教学的根本任务，以思维发展来促进写作能力发展，是践行新课标的理念。”[3]

真实写作不是模仿，它指向学生的个性化表达。学生是一个独立的个体，他们有自己的言语生命。不能用千篇一律的生产线式的教学来填充学生的言语空间。为此，AI时代，初中真实写作应注重学生思维的发展与提升，在写作训练中优化思维的品质。真实写作要转变教学方向，将重心指向学生的思维发展，从一般写作知识转向写作素养，从写作技能训练转向写作思维的训练。

三、AI时代初中真实写作培养思维发展的路径

课标提出，思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。[4]AI时代，在初中真实写作中培养与发展学生的思维，要在课堂上彰显AI不可能学会的个性化表达、想象力、观察力、创造力、情境化上下功夫。

（一）创设真实情境，写前激发共情力，让思维有效度

学生作品之所以出现模式化现象，与内在的写作动机、外在的写作教学指导及写作情境相关。一是因为他们只在概念、套话上做文章，没有与自己的生活相关联，没有抒发出自己独特的感受、体验与思考。二是传统的文章写作教学，重在分解和讲解静态的写作概念知识。三是有的写作情境，虚化的想象表达要求，让学生无病呻吟。为此，要创设真实情境，激发学生的情感共情力，让写作思维有效度。

统编版七年级上册第二单元的写作主题是“学会记事”，属于学会某一项技能的写作程序性知识，重在与小学的衔接。“记事”是比较基础的写作能力，小学阶段的写作都以记事为主。从教材中的写作指导可以提取三个目标：把写情写清楚、融入情感、抓住细节。“学会”不是“学习”，七年级的记事要求应与小学的记事有所区别，不能停留在记叙文的“六要素”，要写出事情的波折。教材的课后实践第一题为给一则流水帐式的文字“添枝加叶”，第二题为《那一次，我真》半命题作文，第三题是亲情式主题立意作文。三个题目，如果只是将写作指导中的概念知识，或者以课文《散步》《秋天的怀念》为例讲解如何写清来龙去脉、添枝加叶、融入情感，这样的写作教学必然难以激起学生的写作波澜和情感。

真实写作包含写作任务真实、写作对象真实，写作环境真实，写作成果真实。在学生已知的经验上，设计生活场景式真实任务，让学生在真实情境中形成写作素养。笔者根据教学实际，因时利导创设了一个“即时学习”真实写作情境。学习完《散步》，适逢学校第二十二届科技文体周。天气阴晴不定，运动会能否顺利开展就成为全校师生关切的话题。忽晴忽雨的天气，产生了运动会的一波三折魔幻情境。笔者设定交际情境如下：

天空阴沉沉的。我看着窗外的天空，陷入了沉思，今天还能开运动会吗……

请以《运动会风波》为题，向你的家人描述这一天运动会的波折。

笔者确定写作目的“描述运动会的波折”，以波折思维导图发散思维，激发学生的共情情感。在波折思维图中，标注心理变化的关键词与时间节点，形成作文曲线思维图。基于学生刚亲身的体验与实践，事件的波折、情感的变化都隐藏在课堂的交流中。学生在真实的生活情境中学写作，一边学习一边解决问题。课堂没有学习程序性知识，也没有展开单独的训练，写作思维过程就隐藏在课堂中。

（二）跨媒介融合，在写作素材中延伸，让思维有温度

学生的写作素材单一、狭窄，拘束在家庭、学校，立意落入俗套。也有的学生，不论写什么题目，总是那几个“经典”素材。学生写得无趣，老师改得也味同嚼蜡。平凡的生活有深意，也有值得观察的细节。但快节奏或单调重复的生活，让学生对周围的素材麻木。笔者曾让学生以《温暖》为题写作，发现学生在写作素材上的僵化。

如：片段一：温情的深夜

深夜里，我坐在桌前，正同作业奋斗，一阵敲门声使我回头看。是爸爸探出个脑袋来，问：“累吗？要不要吃点东西？”随着我点了点头，不久敲门声再次响起，一标热牛奶和一块小蛋糕放在了桌上。“先吃吧，吃完了再写。”他说。

一个多小时后，我伸着懒腰走到客厅，刚想开灯，就看见沙发上有个人影。走近一看，是爸爸靠在那儿睡着了，手里还拿着手机。我就静静地看他，好似有什么从我身边流过。

身边的每一件带有温情的小事，流动着，流动着，最后连接成爱。

片段二：手中的温度

寒冬的夜晚，我坐在书桌前默默奋战。即使在屋内，我也被弥漫的冷气包围。不断用笔书写的手已被冻得发红。身后突然传来脚步声，是妈妈。在暖黄的灯光下，她脸上的纹路变得柔和许多。她无声地把一个热水袋递到我手里，再离开。感受手心的热度，我觉得妈妈不仅传递的是热水袋，而是不用言语表达的温暖的陪伴。有了这份温暖，我能继续在书海中畅游。

两个片段的选材趋向亲情，所抒发的情感溢于表却又落入俗套。原因在于缺少新意，缺少动人的力量，易让人产生审美疲劳。怎样让学生亲近作文，将生活中的素材，化为作文中的经典呢？AI时代，写作教学不再是单一的“教”与“生”之间的对话，可能是“教”“AI工具”“生”三者的有机融合。可以融合跨媒介资源，唤醒学生某种情感或对细节的体悟，让写作思维有温度。

笔者让学生观微电影《爱不停炖》，根据观影特写小贴士记下影片中的动人画面。特写镜头只显示事物的局部，给人强烈而又清晰的视觉冲击，从而达到突出事物状态，展示人物内心世界的目的。笔者从感性的素材切入，引导学生思考问题“影片为什么选择这些画面”“通过什么镜头切换这些画面的”，旨在聚焦影片中的细节与描写的技巧。影片巧妙使用插叙、悬念等手法，情节起伏，让观者沉浸其中。近镜头观察到人物的面部表情或行为，如老人在火车上拎着炖罐在拥挤的人群中蹒跚、爸爸整夜抱着孩子忧心的面容、老人听到女儿咳嗽后在市场中穿梭买梨、躲在人偶中的父亲关切的眼神……远镜头展示老式火车站的拥挤场面、中秋节孤独寂寞的月亮，起渲染、烘托作用。情蓄言中，情隐言外，将自己表达的情感不那么外露，蕴含在事物（景物）的描写之中。将课堂上归纳言情、言心的写作技巧，内化为自己的作文进行修改提升技巧，也就水道渠成了。

文学写作与电影有密切的联系。著名特级教师王开东曾开发《中学语文电影》课程，以电影给学生铺设阅读与写作的阶梯。AI时代下的写作教学，要关注互联网时代的语文生活变化，让信息技术与语文教学深度融合，在镜头中演绎与归纳，在生活素材中延展，这样的写作思维才会有内涵有温度。

（三）设置写作任务链，在统整规划训练中层级进阶，让思维有梯度

于漪老师曾提出：“写作教学的全过程都要注意对学生的思维进行训练，借助说进行多角度、多侧面、多层次、多类型的训练，低年级要重视联想和想象能力的培养，高年级侧重分析、综合和推理的能力。”[5]

写作训练的思维不是一蹴而就的，需要层级进阶。学生写作能力的训练与其思维水平呈正向比例。学生的学习呈进阶性，知识积累、写作素养都处在动态的变化，有一定的阶段性。写作教学应基于学生思维发展的特点，分阶段、有序地进行训练。统编版教材在写作教学内容安排上，也呈现螺旋性上升，能力发展层级由低到高。

从学生的认知规律出发，统整规划初中不同年级的作文思维训练重点：七年级为认知性、体验性写作，重写作习惯和写人记事的基础能力；八年级为实用交际情境性写作，如新闻消息、演讲、游记等；九年级为思辨性写作或议论文体写作，如观点要明确、言之有据、论证要合理等。各个年级的训练内容相互联系，螺旋上升。