基于“教学评一致性”的“文学阅读与写作”教学策略

摘要：“教学评一致性”确保教学活动能有效支持学习目标的达成，并通过适当的评价方法来验证学习成果。研究认为，实现高中语文“文学阅读与写作”的教学评一致性需工具性与人文性的统一、阅读与写作学习目标一以贯之、从一考定胜负走向多元评价。本文以高中语文任务群“文学阅读与写作”为例，探讨教学评一致性的教学策略，为教师提供教学参考。

关键词：“教学评一致性”；高中语文；“文学阅读与写作”

传统的高中语文教学中，阅读课和写作课往往是平行开设的，这种教学模式导致了阅读与写作之间的联系不够紧密。阅读课主要集中于对文本的理解和分析，而写作课则侧重于写作技巧和文体实践的培养，二者在教学内容、教学进度上缺乏必要的交互和衔接，容易造成学生在学习过程中对阅读内容与写作实践之间关联性的认识不足，从而影响到学生语文综合能力的培养。例如，学生可能在阅读课上深入分析了某个作品的主题和结构，但在写作课上却难以将这些分析应用到自己的创作中，造成了所谓的“读写两张皮”现象。将文学阅读与写作安排在同一个任务群中，并通过课堂内容的有机整合来打通阅读与写作的连接，是实现教学评一致性的有效策略。这种教学模式要求在设计学习目标时，就明确将阅读理解能力和写作表达能力结合起来，形成一体化的教学目标。

“教学评一致性”强调的是教学目标、教学实施与评价方法之间的密切配合，以确保教育的有效性和教学目标的实现。在这一理念下，传统的以单一考试成绩为一考定胜负正在逐步向多元评价转变。多元评价能更准确地反映学生的真实学习情况，同时促使学生在学习过程中形成更全面的能力。通过实施多元评价，教师能够从多个维度了解学生的学习进展和存在的问题，进而调整教学策略和内容，确保教学活动更有效地服务于教育目标，实现学科核心素养的培养。

一、立足“读文本”，扎实“做任务”

高中语文课标中“文学阅读与写作”学习任务群的学习内容之一是“结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作……”，从中可以得知，该学习任务群是通过各种体裁的学习让学生掌握文学创作的一般规律。同时，王宁、巢宗祺主编的课标解读中提出：“根据需要，可选用读书提要、笔记、改写、仿写、杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享。积累、丰富、提升文学鉴赏经验。”综合来看，“文学阅读与写作”要求学生了解各种文学体裁的结构和特点，鼓励他们通过实际写作练习来捕捉创作灵感，使用自己偏好的文体样式和表达方式进行创作。因此，教学时要立足“读文本”，扎实“做任务”。以任务群为组织方式，综合考虑学生的接受水平和认知能力。通过设计具体且富有挑战性的任务，教师可以引导学生探索和应用文学体裁的写作规律。在具体教学过程中，教师应关注学生的学习反应和进度，适时调整教学策略[1]。

以现代小说教学为例，在传统的现代小说课堂上，教学往往专注于小说的“人物、情节、环境”三个元素，导致教学内容重复而缺乏深入探讨，这种教学模式使得学习效率不高，难以实现每课都有新的收获和理解。

基于“教学评一致性”的现代小说教学，则提倡从小说的体变、体性和体貌三个维度出发，设计更具洞察力的学习任务。任务一是探索体变，即追溯小说的写作背景，帮助学生理解小说创作的历史和文化环境，从而更好地把握作品的社会意义和时代价值。任务二是了解体性。体性则侧重于作者的个性和思想，通过分析作者的生活经历和观点，引导学生探索作品中的思想观点和情感表达。任务三是从文本的言、象、意三个层面解读体貌。体貌指的是关注作家在不同时代背景下的独特艺术风格和文本的表现手法，学生可以更全面地把握作家的艺术技巧和深层主题。前面任务一、任务二学生可以自主探索，而任务三则需要教师教授学生如何从言、象、意三个方面全面解读现代小说。其中，“言”涉及文本的表达方式，如词汇选择、语气风格、句式结构等；“象”关注故事中的人物形象、情节发展和环境描绘；“意”则是理解作者通过这些表达方式和叙事对象所要传达的深层次意图和作品主题。设计以上任务，可以达到“以篇达类”的教学效果，即通过一篇作品的学习帮助学生掌握分析一类作品的能力[2]。

二、重视“目标导学”，提升学生关键能力

“教学评一致性”特别强调教学目标的重要性，因为学习目标贯穿教学活动的开展、评价学生学习成效。教学目标有导学、导教、导评的功能，因此目标的设定需要反映学科的核心价值，并具备可操作性和可测量性，这样教师和学生才能明确教学和学习的具体方向和期望成果。

“文学阅读与写作”任务群在不同单元有所侧重，可以把这些侧重的内容作为目标，提升学生关键能力。例如，必修上册第一单元的核心主题是“青春的价值”，侧重培养学生对语言的品味和情感体验能力。因此在这一单元中设计任务和对应的目标，任务是要求学生通过写札记的方式深化对青春主题文学作品的理解，记录阅读过程中的关键点和个人感受，目标是锻炼语言表达能力，增强对文学作品情感层面的感知。第三单元以“生命的诗意”为主题，侧重于培养学生对文学中意境的品味和情感的把握。因此设计任务是分析和欣赏诗歌及散文，目标是学生学会从作品中提炼和体验深层次的情感和哲学思考，从而提高文学鉴赏力[3]。

三、聚焦“评价反馈”，反拨“教学增长点”

有效的评价反馈可以显著促进教学的调整和学生学习能力的提升。为充分利用“评价反馈”，反拨“教学增长点”，教师可按照以下的教学评价设计思路：第一，实施多元化的评价方法。如诊断性评价、形成性评价和终结性评价，各有其特点和应用场景。诊断性评价帮助教师在教学前了解学生的基础知识和能力，从而更好地规划教学活动；形成性评价则伴随教学过程进行，通过日常的观察、交流对话、小组讨论等方式，实时收集学生的学习信息，支持教师对教学策略进行及时调整；终结性评价则在教学单元或课程结束时进行，总结学生的学习成果，评估教学目标的达成情况。通过这三种评价的合理运用，教师能够全面掌握学生的学习状态和教学效果，为教学提供科学的反馈。第二，对收集到的信息进行综合分析和深入挖掘。教师应该注意收集各种实证资源，如学生的考试卷、作业、笔记、读书心得、创作作品等，并将这些信息与学生在课堂讨论、调查报告和个人反思中表现出来的数据相结合。通过对这些数据的交叉验证和比较分析，教师可以更准确地识别学生在知识掌握、技能训练、个性发展和心理调适等方面的具体需求和成长点。第三，将反馈信息转化为教学改进的具体措施。调整教学内容、教学方法和教学节奏，以更好地适应学生的学习需求。例如，如果发现学生在某个文学概念上普遍存在误解，教师可以增加相关主题的讲解和讨论；如果学生在创作能力上表现突出，教师可以提供更多的写作机会和个性化指导。通过这种有针对性的教学调整，教师不仅能够解决学生在学习中遇到的具体问题，还能激励学生更好地发展其潜能，最终实现语文核心素养的全面提升[4]。

例如《我与地坛》的任务活动中，教师通过具体的表现性评价来衡量学生对散文写景抒情中景物与人物情感关系的理解和表达能力。第一个任务要求学生从文中识别和概括地坛及母亲对主人公的影响，测试学生的阅读理解能力，考察概括和表达的准确性。第二个任务要求学生描述拍摄景物的过程和作者的心理变化，深入探讨学生对文本细节的捕捉能力及对作者情感变化的理解。评价学生理解和表达文学作品中景物与人物情感的互动。如果多数学生在第一任务中能够准确识别并描述地坛和母亲的影响，说明他们已经较好地掌握了文本分析的基本技能；反之，则表明需要在未来的教学中加强对文本理解和分析能力的培养。同样，第二任务的完成情况可以反映学生对作者心理活动描述的敏感性和深度理解能力，若表现不佳，则需要在后续教学中更多地引导学生如何从文学角度分析和体验作者的情感变化。通过这样的评价和反馈机制，教师可以不断调整教学策略和内容，以更好地满足学生的学习需求，推动教学与学习效果的持续提升。

“教学评”一致性认为，教学目标与评价标准要紧密结合，既确保了教学活动能够有效地支持学生的学习目标，同时也提高了教学的适应性和反馈的即时性。“文学阅读与写作”教学评一致性的教学可以立足“读文本”来设计任务，以目标实现导学，进而提升学生关键能力。同时，实现教学评一致性还要聚焦“评价反馈”，运用多元的评价方式，合理挖掘收集的评价资料，进而将反馈信息转化为具体的改进措施。

注释：

[1]蔡安妮.基于“教学评一致性”的高中语文阅读教学实践与思考——以文学类文本为例[J].福建教育学院学报，2023（02）：54-56.

[2]房华.基于标准的语文教学评一致的备课研究[J].大连教育学院学报，2020（01）：51-54.

[3]朱唐林.“文学阅读与写作”学习任务群的大单元教学路径探究[J].教学与管理，2023（22）：33-36.

[4]朱雨时，何静.“整合”与“支架”：高中语文“文学阅读与写作”学习任务群教学设计[J].教育科学论坛，2022（29）：19-22.