2024年全国高考语文新课标Ⅰ卷试题与答题反应分析

摘要：本文对2024年全国高考语文新课标Ⅰ卷进行了全面的试题分析；从阅卷结果角度，深入分析考生的答题反应，并在此基础上简要分析日常教学和备考中存在的问题。本文认为，该卷在保持试卷结构基本稳定的同时，增大了开放题比例，有利于考查学生的语文核心素养和关键能力，作文试题的区分能力增强，将对中学教学产生一定的反拨作用。

关键词：高考语文新课标Ⅰ卷；试题评价；答题反应分析

2024年新高考语文Ι卷共23道题，题型和分值结构与2023年保持基本一致：客观题9道，赋分27分；主观题14道（含作文），赋分123分。以中部某省为样本，阅卷点集中评阅的主观题部分，考生平均得分较上年下降近2分，在试卷结构保持基本稳定、增加开放题的情况下，平均得分有所下降，显示难度与上一年度相比略有增加。这其中的原因是复杂的，与2024年新课标Ι卷增加了试题开放性有关，少数试题难度增加有关，也有每届考生情况不同的因素。当然，主观题阅卷“主观”的因素也因命题改革而有所放大。下面进行逐题分析。

一、现代文阅读（35分）

（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）

阅读材料围绕《论持久战》组编而成。材料一摘自毛泽东《论持久战》的（四五）～（四八）节；材料二则摘编自历史学家荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》一文。材料后设置的5道试题，要求考生深刻理解文章核心内容和论证逻辑脉络，选择论据支撑观点的方法，并对论证方法进行概括。

第1题（3分）考查考生理解和分析材料内容的能力。正确答案为B。该项错误在于判断绝对，“必然要经历”说法错误，表述过于绝对。文中所讲抗日战争过程的确如此，但不能由此扩大到所有“落后大国面对先进小国的侵略”都会经历此过程。该题选项错误十分明显，考生很容易做出正确的选择。

第2题（3分）考查考生综合利用材料信息进行推断的能力。正确答案为A。此选项声称日本的军力和经济力并不占优势，原因是因为军力和经济力都只由日本的少数人掌握。这个推断曲解了文意。原文（四八）第五句“如果……那么……”是说，如果中国、日本和世界的大多数都站在抗日战争方面的话，日本少数人强制掌握的军力和经济力就不能成为优势，并不是说日本的军力和经济力本身不占优势。

第3题（3分）考查考生理解分析材料，把握材料论点、论据的能力。正确答案为D。试题要求选出符合材料二中实施持久战的内部条件，因而考生首先要对材料二有全面把握。该材料第三自然段说，毛泽东提出中国实施持久战的内部条件，“简单地说，就是把已经改动的抗战发展为全面的全民族的抗战。”显然，A、B、C三项都是实施持久战的外部原因分析，只有D项所述“动员了全国的老百姓……”，与材料二中分析的内部条件观点一致。本题答案也很容易识别。

第4题（4分）考查设问句和反问句在论证中的作用和效果。此题较易，近80%的考生作出了高分回答。材料一多处使用设问和反问句，是此文的一个重要论证特点，题目要求分析这两种句式的“论证效果”，是典型的“因文设题”。因而在回答本题时，不能只用语文学科术语回答两种句式的表达效果，更要结合文本的内容进行分析，说明其在论证过程中起到了什么样的作用和效果。本题答案包括三个要点：一是设问句在问答之间切中要害，驳斥了典型的错误论调，阐明了文章的主旨；二是以设问句和反问句层层推进，形成缜密的论证逻辑；三是设问和反问句赋予文章雄辩的气势，增强了文章的感染力和说服力。答出即可得分。对设问与反问的作用，大部分考生多少都能回答一二，但结合文章进行总结概括却很考验学生能力。考生作答中的问题，主要表现在两个方面，一是回答要点不全，反映考生缺少结合文章特征概括修辞方法功能的能力。如这个答案：利用设问句和反问句，频繁提出问题，却又紧接其后给出答案，让文章观点更有说服力，使读者信服。仅答出第三个要点，可得2分；二是没能准确理解反问与设问的特点，也就无法准确予以表述。如这个答案：①多次使用设问句，一问一答，起到了强调作用，强调中国虽目前处于劣势之中，但依然有许多优势，胜利是必然的。②多次使用反问句，使文章语言有亲和力，使看似难懂的文章变得通俗，激发读者的阅读兴趣，以反问表肯定意思，同样起强调作用。该生可得3分：答对要点一，要点三的回答则欠准确。

第5题（6分）本题考查筛选和分析处理信息的能力，以及运用材料中的理论解决实际问题的能力。本题难度适中，具有良好区分能力。题目要求考生根据“善于从战略上看问题、想问题”的提示，讨论《论持久战》对“看问题、想问题”的启示。本题紧密呼应课标和教材内容，可以说它正是针对课标提出的“把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑”“学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题”等要求而设的。通过情境设置要求考生展示得出启示过程和结论，以此考查考生的思维品质和思维过程，因而是对考生理解文本能力和思维能力的全面考查。本题分值较大，可以从五个方面回答：一是要从全局、长远和大势着眼；二是要抓住问题的根本；三是要切实考虑解决问题的具体路径和方法；四是要注意调动和发挥人的主观能动性；五是要立足于实际思考问题，对复杂因素、多种关系进行完整的科学分析。每答出一个要点给2分，共6分。意思答对即可，其他言之成理的答案也可酌情给分。如下面这个满分答案，与参考答案给出的要点较为吻合，反映出考生“结合文本”进行分析概括的能力：①看问题时不能主观地和片面地看问题，不但要看到问题的表面，更要看到决定的因素。②看问题不仅只看现在，也要看将来，有长远的眼光，发展的眼光。③想问题时，要分析内部条件，更要有可实施的计划。而下面这个答案，虽列出两点，却未能准确概括核心要点，只答出了要点一，只能得2分：①“看问题，想问题”应有逻辑性，清楚自己应该做什么，不应盲目跟风，就如同毛主席写这篇文章时刻在说清自己的想法。②想问题应从宏观到微观，不急于解决当下问题，而应目光更长远，去想怎样才能让问题不发生，方能行稳致远。回答本小题需要贯通全文全面作答。一些考生对题意未能领会，对全文也欠缺整体把握，因而答案概括不全、分析不到位。

（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）

本部分阅读材料是作家徐则臣写于2012年的散文《放牛记》（有删改）。这个充满野趣的乡村回忆在作者心中有着重要地位，他在《从一个蛋开始》（浙江文艺出版社，2019年版）中写道：“就算现在，我具备了足够的反思与自省能力，我也不认为整天和一头牛走在野地里是件辛苦的事。相反，我以为那是我少年时代最快乐的生活之一。那是一个放松的、空旷的狂欢时代，虽然也不乏腹诽和厌倦。”[1]基于这种情感和认知，作者对放牛的述说，就显得舒缓又欢快，展示了牧童乡间生活的迷人画卷。而他面对记者自述所说“我现在又回头看了一下，觉得跟我记忆里面的基本一样。也就是说，我是如实地回忆了，或者是努力去回到那个现场，没有虚构的东西。”[2]也许给了命题者灵感，在此处设题，通过询问考生是否认同作者做到了“不愿在回忆往事时为放牛‘赋予意义’”，考查学生理解、阐释文本和作者意图的能力，以及批判性阅读的能力。

第6题（3分）考查考生对文本相关内容的理解以及艺术特色的分析鉴赏能力。A项曲解文意，从材料看，父亲买牛的目的显然不是为了改变儿子不合群的性格；C项对“让‘我’意识到自己是一个‘悲观’之人”的原因分析错误，从原文中找不到依据，属于强加因果逻辑；D项所述“有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的乐趣”错误，从文中看，作者在乱坟岗子看书，“清风徐来，头顶有松树遮阴，天上流云飞动，此时看武侠，几等于尘嚣皆忘，那一个白衣飘飘的侠义世界美不胜收。”显然环境并不阴森怪异。因此只有B项是正确的。

第7题（3分）考查理解文中重要段落、句子含意和分析作品内容的能力。正确答案为C。该项说这一段用先抑后扬手法突出下文“我”的“兴奋又纠结”是错误的。此段落只是对锯木厂描写及与买牛相关内容的回忆，一开头就点明“我”的激动，并没有“先抑后扬”。

第8题（4分）考查对文章的梳理及概括能力。试题要求考生回答文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”。考生可以从两个方面进行回答：从放牛当时的感受看有两点，一是放牛部分满足“我”的“少年英雄梦”，二是放牛让“我”拥有自由自在的好时光；从回首往事放眼一生的角度看，放牛曾使“我”那样亲近自然与大地，滋养了“我”的成长。相对文中明确的表达来说，这个问题并不难。因而本题答题情况良好，近70%的考生写出了良好的答案。如下面这个满分（4分）答案：①放牛曾满足作者部分的少年英雄梦，并且作者一直都认为放牛是一件快乐的事，作者一直都乐在其中。②在放牛时，作者在野地上感受到了无与伦比的放松和十分的自然。③放牛在坟地里，让牛去吃草，而自己在坟堆上看小说，这种场景让作者感到了自己仿佛身处一个侠义世界中一样，也让作者感到仿佛已经融入了自然。

答题情况也反映出考生在回答此类问题时存在两个方面的不足，一是缺乏细致体验基础上进行概括的能力，如这个答案：①“我”从小就羡慕放牛羊的小孩，而“我”可以去放牛则圆了我的梦想。②在放牛过程中我亲近自然，感受到了自然的美好。③放牛给了我不同的生活体验，早起、割草等，让我有了不同的生活感受。④放牛时和其它小孩一起玩使我开心。因缺少体验概括能力，考生未能概括答出第一个要点，可得2分。二是阅读素养不足，文学体验能力堪忧，少数回答显示其甚至未能读懂文章和题目要求。如下面这个答案：因为“我”儿时梦想是和其他放牛娃一样当个野孩子，而放牛满足了我的愿望，让“我”和其他放牛娃一起度过了一个难忘的少年时代，但我在放牛时没有成为一个我希望的那样的野孩子，“我”不知道是好是坏，所以用“几近完美”。

第9题（6分）考查对文本个性化解读的能力。题目提示考生关注文章结尾表露出的作者不无矛盾的写作心态，要求考生在理解这种心态的基础上，对文章做出相应的判断、解读与赏析。这样一道创新开放型题目，呼应了《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）中提出的学生应“理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图”“能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法或质疑”等要求，并且关联了教材和日常教学，意在鼓励考生对文学作品有自己的阅读理解，做出能够体现个人思考的回答。试题既有开放性，鼓励考生在理解赏析基础上畅谈自己的理解与看法，又对考生理解作者意图、把握作品内涵的能力有一定要求，因而具有一定的难度。

参考答案给出的是两种不同的观点。观点一认为做到了不为放牛“赋予意义”。答案包括两个要点：一是以少年视角来写，紧贴少年的心理，真实生动；二是就事论事，记录当年感受，拒绝拔高，不刻意美化。本题因为具有一定开放性，让考生可以根据自己思考直抒意见，许多考生基于对文章的细致体验和准确理解，作出了精彩回答。如下面这个答案，准确而简洁：做到了。①全文以我童年的视角进行叙述，而不是站在大人的角度发表感慨。②全文描写放牛的事情均是我亲身的感受与当时的想法，表现出我自由自在的状态，而不是赋予意义。③全文并未刻意凸显某些主题，而是展现我多彩的生活，就事论事。

而得分低的回答，或因对文章和题意的理解不足，或因思路不清晰、表达要点不全，尤其未能准确点明“做到了”的“表现”，说明部分考生仍缺少分析文本与文章章法的能力。如这个答案就说明考生对文章理解不到位：只回答了一个要点且表述欠准确，可得1分：做到了。①本文回忆了儿时的经历与当时的心境，作者为此怀念、向往。②本文也有对家人的想念以及回忆。而下面这个答案虽回答了两个要点的意思，却均表达欠准确：我认为本文做到了这一点，理由如下：①本文着重从少年时我的心境出发，回忆少年时放牛过程和经历，因此文中所写的放牛并没有被当下的观念赋予意义。②本文中所写的放牛经历是轻松惬意而自然的，只关乎少年时代的自己心中的少年英雄梦，表达出作者对童年时光的眷恋，对自然的热爱的纯粹情感，体现出了少年时的心境而不被其他因素定义。

观点二是“没做到”。其答案示例也包括两个要点：一是放牛生活，经过回忆的过滤、重塑；二是强化“放松”“自由”“野孩子”，读武侠而感叹虚实有无，渗入了当下经验和现实感受。如下面这个答案就是满分：没有做到这一点。①文中说放牛给了我一个几近完美的少年时代，实际上已经为放牛赋予了对我少年时代的深刻意义。②从文中对放牛的描写，可以看出作者对放牛经历深深的怀念，也表现出了内心的悲喜，但是也同样可以看出，放牛对作者身体和心灵的成长有着不同寻常的意义。③放牛本身对作者来说，意义非凡，作者回忆就一定会为其赋予意义。