真实写作教学的实践探索

摘要：真实写作教学是围绕写作素养培养目标，以创设真实的任务情境为主要路径的写作教学。本文以八年级上册《学写传记》中“为家人写传记”写作任务为例，通过开发整合传记写作知识，设计真实的写作情境任务和写作支架，探索真实写作教学理论下的传记写作教学策略，让学生在完成情境任务“动态、生成、改造、探究”的过程中提升写作素养。

关键词：真实写作；传记文学；学写传记

传记写作是学生从文学性写作学习向实用性写作学习的过渡，让学生在进一步学习具体类型的记叙文写作知识的同时，学习实用类写作如何广泛获取真实材料后再进行写作，培养学生全面的写作素养，实现写作能力的提升。但是，当下传记的写作教学中，许多老师没有准确把握教材编写的意图，尤其是忽略了传记作为记叙文中的一种，既具有一般记叙文写作的要求，又具有传记写作的特殊要求，大都把传记作为一般记叙文写作进行教学，忽略了对传记特殊写作知识的针对性开发，缺少对传记写作学习活动的设计，缺乏传记写作学习过程的有效指导，以致传记写作教学流于形式，浮于表面，学生的传记习作与一般记叙文几乎没有差别，学生在处理真实材料后进行传记写作的能力并未得到提升。为此，笔者尝试运用真实写作教学的理论展开“学写传记”这一内容的教学探索。

一、真实写作教学的内涵

魏小娜教授认为“真实写作本质上是基于真实生活情境的‘动态的、生成的、改造的、探究的写作’[1]”。真实写作理论以情境认知理论、真实性评价理论和整体语言理论为基础，强调写作活动应该与学生的真实生活紧密相连，即让写作内容源于生活以激发写作的动机，在写作过程中需经历搜集材料、写作、讨论、修改等动态的过程，发生互动、创造、探究的深度学习活动，才有助于培养学生的写作核心素养[2]。这就要求在真实写作教学中，教师首先将静态的写作知识开发成程序性知识与策略性知识，再通过创设真实的情境，设计与之相匹配的驱动性写作任务，使任务与情境合二为一，学生在具体的情境写作任务驱动下，经历搜集素材、列写提纲、写作初稿、修改定稿的动态的真实的写作过程，最终形成语篇，在完成真实的写作任务过程中建构写作知识，形成写作能力。

由此可见，所谓“真实写作教学”就是围绕写作素养培养目标，以创设真实情境为主要载体，以设计真实或拟真的驱动性写作任务为主要路径的写作教学过程。写作情境创设、写作任务设计与写作知识的开发构成了真实写作教学模型的三个支点，其中写作素养的培养是目标，真实情境是载体，真实任务是实施路径[3]。

李祥年先生在其著作《传记文学概论》中提出“传记文学是一种真实地且艺术地记叙某个实际人生的写作样式”[4]，“真实”“实际人生”强调传记的内容是对传主生平事迹的真实记录，这是传记与一般记叙文主要的区别，堪称传记的“生命”。传记在写作内容上以“真实”为其最重要的文体特点，同样充分体现了真实写作教学的主张，在写作实践的过程中将更能深化学生对求真求实的写作价值体验。传记的写作目的是通过记录传主生平展现其形象与精神风貌，写作对象是真实的人物，要展现传主真实的精神风貌，那就必须回到传主真实的生活情境与人生经历中去广泛搜集资料，梳理归纳，这与真实写作教学强调基于真实生活情境的写作要求是一致的。

运用真实写作教学的理论开展学写传记的教学探索，为传记的写作教学提供了坚实的理论基础和有效的实施路径。

二、真实写作教学理论下“学写传记”的教学实施

要让学生在完成真实任务的过程中学习传记写作，落实真实写作教学强调写作目的、任务、内容、过程和读者对象真实的要求，就要以明确写作知识为起点，结合学情确定目标后设计真实或拟真的情境任务，教的过程真实、扎实才能带来学的真实。

（一）真实写作教学理论下“学写传记”知识的开发

在实际的写作教学中，可以从具体的任务情境中开发所需写作知识后设计写作学习活动，也可以开发特定的写作知识后设计相应的任务情境开展写作学习活动，本文采用的是第二种思路：先开发传记的写作知识，再设计相应的任务情境与学习活动。在写作知识的开发中应紧密依靠教材中的资源，让隐性的写作知识显性化，无序的写作知识板块化，让静态的写作知识动态化。

1.从教材阅读部分梳理开发写作知识

本单元四篇课文均为记叙文范畴，其中《藤野先生》《回忆我的母亲》为回忆性散文，《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》为传记。课文中不仅蕴含了丰富的一般记叙文写作知识，如四篇课文都选择了人物的典型事件，综合运用多种表达方式来展示人物性格与精神风貌；《回忆我的母亲》一文中以母亲“勤劳一生”为线索叙述了母亲的主要人生经历，《列夫·托尔斯泰》一文的助读旁批和《美丽的颜色》一文的阅读提示都点明了运用“特写镜头”式描写突出人物的特点，引导读者的阅读聚焦。而且蕴含了传记写作的特定知识，《美丽的颜色》一文引用了传主居里夫人的日记资料，增强了传记的真实性。此外，编者还在课文后的思考探究、积累拓展中设计了与写作相关的一般知识，如《藤野先生》一课的积累拓展以鲁迅先生修改《藤野先生》为例，让学生辨析修改后的片段好在哪里，为学生示范了修改文章的程序性写作知识，这与本单元“为家人写传记”的写作实践任务的提示遥相呼应。这些写作知识中，有些是一般写作能力，有些是记叙文的写作知识，有些则是传记的特定写作知识，要先对这些或隐或现的写作知识进行梳理分类，再根据写作教学目标对其进行择定选用。

2.本单元写作部分明确了传记写作的要求与要点

编者在单元写作导语中明确了传记的概念：传记是记述人物生平的作品。强调传记写作内容要“真实，凡是文中涉及的时间、地点、人物、事件等都必须是准确的，有时还要引用一些可靠的资料，保证叙述的真实可信”。在写作方法方面，编者还提示学生“在记述事件时，要具体表现人物的言行，让人物‘自行’展现他们的思想感情、性格特点等”“可以发挥想象，以填补事实的空隙，生动传神地表现人物”，体现了传记的文学性。

在写作实践部分，本单元的三个写作实践任务后都附有写作提示，其中记录传主经历中的重要事件出现了三次，实践二“为家人写传记”的任务中，编者列出了明确的写作知识，指导学生不仅要在写前通过深度交流了解传主的生活经历，为传记的写作在内容上做更充分的准备，而且要在写后与传主再次交流，根据传主的意见进行修改。此外对传主经历的写作要注意详略得当，尤其是注意通过重要事件的细节描写让传主的形象丰满、生动。这样既保证了传记内容的真实，又体现了传记的文学性。

尽管教材中分布着丰富的写作知识，但它们在课文中是以隐含的形式存在的，在课文学习的过程中容易被阅读活动忽略，学生的吸收程度是不够理想的。而分布在写作部分导语中的写作知识虽然是以明确的形式出示，但笼统宽泛，且缺少策略性知识，指导性较弱。因此要在梳理教材写作知识的基础上，进行择定、整合，方可提高写作教学的指导性。

3.学写传记的写作知识确定

写作在本质上是思维的活动，从写作活动的时间维度来划分写作前－写作时－写作后三个阶段，每个阶段所需要的写作知识不同。传记“属记叙文的范畴”[5]，是记叙文的一种，但又与一般记叙文有所不同。在写作目的上，一般记叙文的写作目的是展现人物、事件、景物的形象，表达作者思想感情。传记的写作目的是记录传主生平经历，展现其形象与精神风貌。一般记叙文的写作内容可真实可虚构，但传记的写作内容必须是传主的真实经历。这两种文体在表达方式、手法上大都一致。将真实性与文学性结合于一体才能是优秀的传记，这一点，司马迁在《史记》中早已树立了典范。所以，传记写作它既需要一般记叙文的写作知识，也需要传记特定的写作知识。依据课程标准的要求、学情分析与教材编写的意图，要完成本次传记写作的任务，学生需要的写作知识具体梳理如图1。

学生完成传记写作所需的知识以无序、静默的状态分布在教材中，学生在通过前期的学习后虽然已经认识或运用过这些知识，但是还要在教师有目的的学习活动设计中刻意学习、使用，才能建构起自身的传记写作知识。

（二）真实写作教学理论下“学写传记”的教学设计

要让学生在完成写作任务的过程中将陈述性知识转换成程序性知识，将静态的写作知识转换成动态的操作程序，培养传记的写作能力，写作学习才能真实发生。需要教师在学习活动的设计中将目标任务化，任务活动化，组织起动态的学习过程，才能让学生在真实的实践中学习写作。

1.学写传记的目标确定

学生在七年级已经学习过写人的写作，对于写人叙事类的文章积累了一定的写作经验，本次写作学习目标将锚定在传记写作的特定写作知识。

统编教材八年级上册第二单元围绕“学写传记”这个主题设计了三个写作任务：为自己写小传、为家人写传记、为同学写传记。传记的内容往往要从传主具有一定时间沉淀的人生经历中搜集材料，材料的丰富性能帮助学生更好地体验传记的写作过程，写好传记作品。因此，本课选择第二个写作任务“为家人写传记”，且为了传记内容更为丰富，将这一写作任务一步具体化为“为家族中的长辈写传记”。

结合传记写作的要求与学情分析，本次传记的写作学习从三个方面确定目标，首先是了解传记的文体及其特点，在此基础上以时间为线索，以传主的真实经历为内容，为家族中的长辈写一篇传记，展现长辈的精神风貌，最后形成班级专刊。在传记写作的过程中体会传主身上的精神品质，感受为家中长辈立传的意义和价值。

2.学写传记的任务情境设计

在真实写作教学中，情境与任务就像一个硬币的两面，相辅相成，不可分割，没有任务的情境是没有学习价值的，没有情境的任务往往缺乏生机和驱动力，难以激发学生的写作动力。因此在实际的操作中，要将两个要素整合起来共同考虑任务情境设计的问题。为帮助学生达成本次写作目标，可设计以下任务情境。

岁月印记：撰写家族长辈传记

在家族的历史长河中，总有一些长辈以其独特的人格魅力、不懈的努力与卓越的成就，为后辈树立了光辉的榜样。他们或是在风雨飘摇的年代中坚守信念，或是在和平繁荣的时代里勇于开拓，又或是在平凡的生活中守护家庭……他们的故事，是家族记忆中宝贵的财富。为了传承这份精神遗产，让后世子孙铭记前辈的奋斗历程与高尚品德，请你选择家族中最感兴趣的一位长辈，为他撰写一篇传记，参加班级中《岁月印记·家风传承》的专刊征稿。

真实的任务情境的创设是实施真实写作教学的主要路径，创设真实的写作情境既要注重情境外部要素的整合，即任务与情境应如血肉不可分离；又要注重内部要素的融合，作者、读者、目的、话题、体式五大要素缺一不可[6]，彼此一致，为学生的写作提供具体的背景、角色和读者对象，才能让情境的创设成为有学习意义的情境，为真实写作教学服务。为家族中的长辈撰写传记创设的情境任务来源于学生真实生活，但又提供了一个新的视角激发学生的写作动机：透过日常平凡的生活探索长辈身上的精神遗产。而参加班级专刊的征稿则意味着读者不仅有自己的家人，还有学校的师生。在这个具体的任务情境中嵌入了作者、读者、目的、话题和体式五个写作要素，并保持了各要素间的一致性。

3.学写传记的支架设计

为了实施对学生写作全过程的指导，设计可以帮助学生自主完成任务的支架显得尤为重要。在本次写作任务中，分别设计资料搜集表、传记写作评价表等作为学生学习的支架。

（1）学写传记资料搜集表

全面地搜集传主的经历资料是写好传记的前提，传记写作的资料搜集要尽量做到全面，就要把人物访谈、文字资料、视频录像搜集整合起来。如访谈传主本人、对其有重大影响的人，重大事件的共同经历者、旁观者、报道者等；又如查阅传主的信件、日记、作品、报道等；观看与传主相关的视频等。学生第一次学习传记写作，虽不可能像传记作家那样全面、专业，但在学习写作的过程中了解传记写作的流程，不仅能帮助学生在丰富的资料中写出规范的传记作品，还能培养他们严谨细致的写作态度。