初中思辨性阅读与表达的理解与实施

摘要：“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程内容的六大学习任务群之一，指向“思维能力”这一语文学科核心素养，在培养学生的思辨能力、质疑探究精神等方面具有重要意义。初中语文教师需要关注学生主体地位，研究课标，钻研教材，统整单元主题，创设问题情境，设计多样活动，关注学习成果，去训练、提高、评价学生的思辨性阅读与表达能力，培养理性思维和理性精神，发展学生的学科核心素养。

关键词：思辨性阅读与表达 内涵解读 内容选择 实施策略 注意事项

2022年4月，《义务教育语文课程标准》颁布，课程内容作为一个新增的独立的板块，以六大学习任务群的方式组织与呈现。“思辨性阅读与表达”是六个任务群之一，属发展型学习任务群。那么，思辨性阅读与表达任务群的内涵是什么？初中阶段该如何去具体实施？实施时又该注意些什么呢？下面，笔者主要结合九年级语文教材和亲身教学实践，来阐述一孔之见。

一、初中“思辨性阅读与表达”的内涵解读

2022年4月，《义务教育语文课程标准》颁布，其中借鉴了《普通高中语文课程标准（2017年）》的一些思想和做法，包括以学习任务群为组织形式的内容结构。不同的是，内容结构由18个学习任务群精简到6个，且只有“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”的任务群名称与高中一致。

那么，如何理解“思辨性阅读与表达”的内涵呢？“思辨”顾名思义即“思考辨析”，指向“思维能力”这一语文学科素养。关于思维能力，指在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，“主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”[1]。这里的直觉思维、形象思维是感性思维，在幼小阶段学生的思维品质上体现明显。而逻辑思维、辩证思维和创造思维是理性思维，是高阶思维，也是初中生抽象思维发展的标志。换句话说，课标素养内涵中明确的五种思维，体现了义务教育阶段学生由感性到理性、由浅层到深层的思维发展规律，初中阶段要重点培养学生抽象思维基础上的理性思维。

语文课程总目标第7条对应思维能力这一学科素养：“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度”[2]。仔细研读可以发现，这一目标有四个方面：一是乐于探索，勤于思考的思维习惯；二是比较、分析、概括、推理等思维方式；三是辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己观点的思辨能力；四是实事求是、崇尚真知的求知态度和理性精神。这样，兼顾思维习惯、思维方式、思辨能力、求知态度和理性精神等关键要素的总目标要求，就是“思辨性阅读与表达”学习任务群的核心内涵和目标参照，需要在学习实践活动中予以聚焦。

语文课标在课程内容中，对思辨性阅读与表达有具体的表述——“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”[3]细究其要义，有这样几点：一是具备保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的思考习惯；二是运用阅读、比较、推断、质疑、讨论等思维方式；三是侧重梳理观点、事实与材料及其关系的思辨能力培养，能负责任、有中心、有条理、重证据地表达；四是形成辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑的正确价值观念，培养理性思维和理性精神。由此可以看出，“思辨性阅读与表达”学习任务群的相关要求，与语文课程总目标第7条的四个方面呈对应关系。教师要设计系列的学习任务，以语文实践活动为主线，引领学生“在游泳中学游泳”，达成相关的课程目标。

当然，宽泛一点来讲，语文学习过程中的一切活动，包括文本阅读、口语交际和作文写作等，都或多或少有思维活动的参与，从而体现思辨的特征。

二、初中“思辨性阅读与表达”的内容选择

从初中语文教材的角度理解“思辨性阅读与表达”学习任务群的含义，分为两个方面：思辨性阅读和思辨性表达。思辨性阅读的学习内容主要是议论性文本，但不限于议论性文本。如《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》等事理性说明文，《永久的生命》《我为什么而活着》等哲理性散文，《山水画的意境》《驱遣我们的想象》等文艺鉴赏类作品，《鱼我所欲也》《富贵不能淫》等文言经典，都具有一定的思辨性。思辨性表达分为两个方面：思辨性口语表达和思辨性书面表达。思辨性口语表达的形式主要有讨论、辩论、演讲等，可引导学生表明观点，言之有据；思辨性书面表达的学习内容主要指的是议论文体的写作，可引导学生亮明观点，通过摆事实、讲道理，合理论证，从而培养学生客观、全面、冷静、理性的思维品质。

审视初中六册语文教材可以发现，九年级语文在培养学生的思辨品质方面具有重要地位。上册有二、五两个单元的议论性文章和“观点要明确”“议论要言之有据”“论证要合理”三个写作部分，第二单元综合性学习是“君子自强不息”，安排有演讲活动，第五单元安排有口语交际“讨论”；九年级下册第四单元以读书求知、文艺欣赏为主题的文章也属议论文，口语交际是“辩论”；还有下册三、六单元的经典文言文等。这些都是与“思辨性阅读与表达”学习任务群密切相关的内容，需要引起足够的重视。

教材的这种安排，契合义务教育阶段学生从直觉思维、形象思维到理性思维的发展规律。也可以明确，初中阶段尤其是九年级，在培养学生的理性思维、质疑探究精神，养成独立思考、自信表达的习惯等方面具有重要的意义，需要高度关注“思辨性阅读与表达”的实施。接下来，笔者主要结合统编九年级语文教材，来重点谈谈初中“思辨性阅读与表达”的实施策略。

三、初中“思辨性阅读与表达”的实施策略

（一）统整单元主题，训练思辨性阅读与表达能力

统编初中语文教材是以双线来组织单元的，强调单元整体教学，一单元的主题相对集中，可以利用思辨性强的单元训练学生的思辨能力。

如九年级上册第二单元，单元提示第一段明确本单元的文体特征——属谈人生、社会或教养的议论性文章。学生读其能深化对人生、社会、教养的认识，提高思辨能力。第二段阐释本单元的语文要素，明确单元学习目标：“了解议论性文章的特点，把握作者的观点，区分观点和材料，理清论证的思路，学习论证的方法。”解读它的关键信息，可把握本单元的教学重点：

①理解议论文是阐述作者主要观点、看法、主张的文章，有论点、论据、论证三个要素；

②了解论点的特征——表明作者明确的判断，在形式上是一个完整的句子；了解中心论点的大致位置（标题、开头、中间、结尾或自己概括），准确找出或提炼中心论点；

③了解论据的类型——事实论据和道理论据，能给论点补充事实论据或道理论据；

④了解议论文的一般结构，学会梳理文章的论证思路；

⑤理解常见的论证方法及作用，能结合具体语境加以分析。

九年级上册第二单元有四篇课文，其中教读课2篇，自读课2篇。根据单元整体教学理念和教读课教方法，自读课用方法，注重一课一得的教材编写意图，可以明确《敬业与乐业》是本单元课文学习的重点。主要教学环节可设计如下：

环节一：读读想想

教师活动1：默读文章，想想标题的含义是什么？围绕标题，作者提出的主要观点（即中心论点）是什么？文章又是从哪几个方面论证的？

学生活动1：阅读，理解标题含义；思考中心论点在形式上的特点以及在文中的大体位置；了解中心论点和分论点的关系。

活动意图说明：理解作者观点，了解论点的特征及文章结构；指向正确价值观和思辨能力的培养。

环节二：读读说说

教师活动2：议论性文章常用的论证方法有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等。请阅读文章，圈点勾画出运用论证方法的句子，并结合上下文分析它的作用。

学生活动2：学生自主阅读，做批注，然后同桌交流，全班分享发现。

活动意图说明：教师有意识地从有业、敬业、乐业三个方面引导集中反馈，结合语境指导几种常见的论证方法及作用，引导学生深刻理解文章内容；指向思维习惯和思维方式的培养。

环节三：读读议议

教师活动3：“论证思路”，顾名思义是作者论证某个观点的具体思路。通过对语段内容的分析梳理，可理解作者论证某个观点的思维过程，一般用“首先”“然后”“接着”“最后”等词来连接。请以课文2-5段为例，分析其论证思路。

（教师评价，指导方法）

学生活动3：学生边默读边思考，梳理2-5段的论证思路，交流反馈，听取老师指导。从第6段、第7段或第8段中任选一段，独立思考，分析其论证思路，写在笔记本上，写后交流反馈。

活动意图说明：引领学生了解议论文的一般结构，学会梳理文章的论证思路；指向思辨能力的培养。

环节四：读读补补

教师活动4：论据是证明论点的材料，一般分为事实论据和道理论据两种。第6段中，作者围绕“业有什么可敬、为什么该敬”，列举了拉黄包车和当大总统的例子。第8段中，作者围绕“凡职业都是有趣味的”，列举了4条理由。参照这两种写法，为“业有什么可敬、为什么该敬”补充道理论据，或为“凡职业都是有趣味的”补充事实论据。

学生活动4：阅读，思考，补充相应论据，交流反馈。

活动意图说明：了解论据的类型，能给论点补充事实论据或道理论据；指向理性思维，训练思辨性表达能力。

因为《敬业与乐业》是议论性单元中的第一篇课文，又是教读课，所以环节设计得比较全面，目的在于引导学生更多地了解议论文阅读的相关知识，初步掌握议论文阅读的基本方法。

再看单元第二篇文章——《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》，根据统编本教材多层次助读系统，结合课后习题，可设计以下主要环节：

环节一：读读说说

阅读文章，思考：雨果先生在这封信中表达的主要观点是什么？文章是从哪两个方面进行论述的？

环节二：读读想想

朗读第3段，边朗读边想象圆明园无与伦比的美，感受铺陈渲染的手法，理解雨果先生对圆明园艺术地位的高度评价。

朗读4-9段，理解雨果先生对英法联军远征中国、火烧圆明园的评价，感受其正直无畏、坚持正义的立场。

环节三：读读品品

雨果先生善用反语，表明自己对英法联军远征中国的态度，对侵略者的丑恶嘴脸予以无情的嘲讽，具有辛辣的讽刺意味。请朗读文章，圈点勾画出文中运用反语的句子，结合具体语境体会它的妙用。

后两课《论教养》和《精神的三间小屋》是自读课文，可引导学生充分阅读，感受议论性文章的相关特点，运用前两课所习得的方法去深度阅读，以训练学生的辩证思维。

根据读写融通、读写一体的大单元教学理念，写作是学生阅读能力的内化，是阅读落地生根的重要环节。“观点要明确”是本单元的写作部分，是训练学生思辨性表达的重要支撑点，需要重点关注。

这样，一单元由教读到自读，再到写作，学生由习得方法、运用方法再到能力转化，体现了思维的进阶、能力的提升和素养的发展。

（二）设计多样活动，提高思辨性阅读与表达能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“思辨性阅读与表达”的教学建议中提出，“应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法”[4]。为此，可创设日常生活、文学体验或跨学科学习的问题情境，在具体真实的情境中开展多种活动，以锻炼学生思辨性阅读与表达能力。