合理利用教材图片提升小学英语中年级语篇教学实效

【摘 要】在小学中年级语篇教学中，合理利用教材图片，可以帮助学生准确感知语篇主题，激发学习兴趣；便于学生理解文本，化解语篇中的难点；更易厘清文段联系，把握语篇主线；发掘文本内涵，培养学生的思维品质。教材图片的合理使用，可以多层面、多维度地提升语篇教学的实效。

【关键词】小学英语 语篇教学 教材图片

随着课改的深入，小学英语教学越来越注重语言的整体输入，语言教学也越来越注重语境的创设，而不只是停留在字词句的积累和理解上。在小学中年级的英语教学中，无论是对话还是语段都是以语篇教学的模式呈现的，但低年级与高年级的语篇教学又不尽相同，中年级的语篇往往都是以文字和图片相结合的方式呈现的。

教师在平时的教学中，就可以尝试利用教材图片进行语篇教学。文章以牛津上海版英语四年级下册Unit 2 Cute animals中的Read story 板块中的The cat and the mouse为例，来谈谈如何利用教材图片进行语篇教学。根据教学需要，教师将本节课的语篇文本进行了微调，具体如下：

（1）Ginger is sleeping in his basket. Milly sees the cat food. He is so hungry， so he eats the food.

（2）Ginger wakes up and sees Milly. Milly is afraid and runs away.

（3）Milly climbs onto a door. Ginger is too fat. He cannot climb onto the door.

（4）Milly jumps off the door and runs away again. The cat is tired. He cannot catch the mouse.

（5）Milly goes back to his hole. He is happy， but Ginger is angry.

微调过后的语篇，更具有故事性，同时也给原文中的猫和老鼠都取了名字，使故事拟人化了，增强了可读性和趣味性。从故事情节看，猫发现老鼠偷吃猫粮后，就在不停地追赶，场景在不断地切换，配上图片后，可以增强学生对故事语段文字的理解。

一、利用图片资源，引出主题，激发兴趣

对于中年级的学生来说，图片比文字更具有吸引力。因此，选择合适的图片可以更加精准而高效地抓住学生的注意力，激发学生对语篇的兴趣。在正式上课前，教师先给学生欣赏一组动物的图片，都是一些非常可爱的小动物，接着，教师选择了今天语篇教学中的一张图片给学生观看（图略），学生的兴趣瞬间被激发。

教师引导学生关注图片，主要思考两个关键词“What”和“How”，中年级的学生，看图读图的能力还是非常强的，结合以往学过的知识，他们很快就知道了今天的教学主题，同时，教师也较好地唤醒了学生的旧知，为接下来的语言表达做好了铺垫。

T：OK. Today’s story is about _______________.

Ss： The cat and the mouse.

T： The cat’s name is Ginger. The mouse has a name，Milly. So， the story is also about__________.

Ss： Ginger and Milly.

在学生异口同声的回答中，教师非常顺畅地出示了今天的教学主题。每个学生都会非常热切地期待猫Ginger和老鼠Milly之间到底发生了什么。事实上，这幅图片是语篇的最后一幅图片，教师就是较好地利用学生的好奇心理，精选了故事中的一张图片，并没有按部就班地按教材上的图片进行文本教学，打破了常规，激发了学生探究的欲望。

紧接着，教师围绕着今天的主题，又抛出了一个有挑战性的问题：这幅图，是这个故事的开始还是结尾呢？

S1： I think it’s the beginning of this story. The cat is so angry. He wants to catch the mouse.

S2： I think it’s the ending of this story. The mouse is in the hole. The hole is very small. The cat can’t catch the mouse.

...

开放性问题的提出，拓宽了学生的思维。由于没有标准答案，只要“言之有理”即可，学生们跃跃欲试，迫不及待地想开启今天的故事“旅程”。

二、关注图片语境，理解文本，突破难点

中年级的学生在学习英语文本时，如果能够结合图片中的语境，那么对于目标语言的习得是有一定帮助的。如对于故事中图片2、3、4（图略）的阅读和理解，教师可以进行如下操作：先打乱图片顺序，让学生只观察图片，来试着排序，初步感知图片之间的逻辑顺序。接着尝试用自己的语言描述图片，唤起旧知，同时，教师提问。

S1： In picture 2， Milly and Ginger are running. Ginger wants to catch Milly.

T：Is Ginger still sleeping？

S2： No， Ginger is running. He wants to catch Milly.

T： Yes， Ginger wakes up and wants to catch Milly. But Milly runs away. （教师可以做出逃跑的样子）

S2： In Picture 3， Milly can jump high， but Ginger can’t.

T： Where can Milly jump？He can jump onto __________.

Ss： He can jump onto a door. （学生在教师帮助下，使用表达了jumps onto a door）

T： Why can’t Ginger jump onto the door？

S3： Because he is too fat. He can’t jump onto a door.（学生能够尝试使用新知jump onto a door）

S4： In picture 4， Ginger is tired. He can’t catch Milly.

T： Is Milly still on the door？

Ss： No， he isn’t. He jumps off the door.（在教师的手势中，学生和教师一起说出了jumps off the door）

T： So does Milly run away？（在对话中，教师再次复现runs away）

Ss：Yes， Milly runs away.（学生对词汇runs away现学现用）

可以看出，学生在一开始的看图说话中，对于文本中的核心词，如run away， climb onto the door， jump off the door等是不会进行运用的。教师合理地利用图片提供的语境，顺势利导，巧妙地帮助学生理解了文本内容。教师从Ginger不在睡觉，开始追赶老鼠，说出了描述图片使用的“Milly runs away.”，并配以模仿的动作，让学生初步感知run away这一词汇的大致意思。学生通过图片可以看出，猫有climb和jump的动作，结合以往接触过的into（迁移到onto）和off，配上教师的动作，学生也就自然而然地理解了climb onto the door和jump off the door。教师根据图片语境，适切地提问或追问，为学生体验和感知目标语言提供了情境，在师生的语言互动中，帮助学生较好地突破了教学的难点。

三、对比图片信息，梳理文本，厘清主线

语篇故事中每个文段都有一幅图片，对于中年级的学生而言，很有可能先看懂图片，再在图片的提示下理解文字。在教学中，教师要充分利用文段图片，提取关键信息，有序地梳理文本，帮助学生厘清文本主线，提高学生的语篇学习效率。本故事语篇分为三个plot，分别如下，画线部分是教师试图让学生通过看图和学习文段后能够输出的信息。

Plot 1： Look at picture 1. Milly is hungry， So he is eating Ginger’s food.

Plot 2： Milly eats Ginger’s food， so Ginger is angry. Milly is afraid， so he runs away.

Milly jumps onto a door， so Ginger can’t catch Milly.

Milly jumps off the door and runs away again， so Ginger is tired.

Plot 3： Milly is in the small hole， so Ginger is angry. Ginger can’t catch Milly， so Milly is happy.

本故事由于Milly偷吃Ginger的食物，出现猫抓老鼠的各个场景，学生在记忆和理解故事的时候，如果能够抓住故事的关键信息，就会容易许多。教师用单词“so”推进故事，让语篇的理解显得有层次感，同时，再配上图片，引导学生更加直观地观察图片，结合关键信息，整体地感知文本，使语言的表达有一定的逻辑条理性，进而厘清了语篇主线。

四、凸显图片局部，发掘内涵，提升品质

中年级的学生无论是对图片的整体感知还是对图片的细节的观察，都有一定的敏锐度。教师可以适当地将部分图片中的信息放大，引导学生细致地观察和思考，来提升学生的观察力和思维能力。

如对于Plot 2中图片4（图略）的教学：

T：In picture 4， how is Milly？

S1： I think he is happy now. Because Ginger is tired.

S2： I think he is still afraid. Look！He is running. He wants to run away.

S3： I think he is afraid too. Because he is happy in the hole at last. He wants to go back to his hole.

本环节只处理一个小细节，“Milly 怎么样？”尽管故事的发展，都是以“What”和“How”展开，但是许多心情和心境并不能直接从文章中找到答案，需要学生留意图片，结合上下文，才能读出文章背后的潜台词。这样凸显图片的局部，旨在引起学生的细致观察，发挥其合理的想象和推断能力，训练其思维的缜密性。

同样，对于一开始给学生展示的图片，即本故事的结尾部分，教师也可以安排续编的环节。如抛出的问题：接下来会怎样呢？Ginger到底是否能够抓住Milly呢？学生展开了讨论。

S1： Ginger waits outside. After a long time， Milly is hungry. Then he goes out of the hole. Ginger can catch Milly.

S2： Milly is so hungry. So he eats Ginger’s food. He says “sorry” to Ginger. Then they can be good friends.

...

本故事显然是没有真正结束，教师可以顺势让学生进行延伸和想象，使学生的思维进一步地延伸。如让学生结合平时的生活经验，延续今天的话题“Can Ginger catch Milly at last？”，学生各抒己见，想象力得到充分发挥，但又不失依据。在学生脑海里勾画出了一幅幅崭新的画面，学生的语言表达和思维品质都得到了很好的训练。

在小学中年级的英语教材中，许多的语篇都配有相关的图片，教师在平时的教学中合理地利用英语语篇教材中图片，可以进一步提升学生的听、说、看、读、写等英语学习技能。教师在平时的教学中要引导学生，精心地去解读图片，从学生的视角去欣赏图片、发掘图片中的信息，唤起学生对英语学习的探究兴趣，使学生真正成为学习的主人。

【参考文献】

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[2[程晓堂，丛琳.英语教材编写中图像资源的设计与使用[J].课程·教材·教法，2020（8）.