基于SOLO分类理论的小学英语单元作业设计思路

【摘 要】作业是教学的有机组成部分。当前小学英语作业设计缺乏系统性、结构性，不利于学生的能力发展。针对学生英语学习水平参差不齐的现状，基于SOLO分类理论进行单元作业分层设计，精准分析学生的思维水平，因材施教，能实现学生思维的进阶和个性化的培养，同时，能帮助其形成积极的情感体验，从而乐学善学。

【关键词】小学英语 单元作业设计 SOLO分类理论

一、引言

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“‘双减’政策”），第六条指出要提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，鼓励布置分层、弹性和个性化作业。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）指出，教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标、兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。目前，学生的作业以知识巩固类的基础性作业为主，缺乏与学生能力进阶对应的发展性作业，作业设计缺乏目标引领，作业内容缺乏素养立意，单元作业缺乏系统性和递进性。文章以人教版英语五年级下册Unit 2 My favourite season为例，基于SOLO分类理论探索小学英语单元作业设计的基本路径，以期为小学英语教师开展单元作业设计提供新的思路。

二、SOLO分类理论与单元作业设计的关联

澳大利亚教育心理学家比格斯（Biggs）和科利斯（Collis），提出了一种基于问题解决的评价方法，SOLO分类理论。SOLO分类理论根据学生在课堂实践中对问题的反应，将思维水平划分为五种结构层次：前结构（P）、单点结构（U）、多点结构（M）、关联结构（R）和拓展抽象结构（E）。借助SOLO分类理论，可以反推学习者的学习成果和思维能力，找到学生思维水平的“最近发展区”，为英语单元作业设计提供逆向支架，帮助学生实现从低阶思维向高阶思维的进阶，也为教师调整作业结构和作业难度、设计单元作业提供了科学的理论框架。基于此来设计评价单元学习效果的单元作业正是对“教—学—评”一致性理念的有效落实。

三、基于SOLO分类理论的小学英语单元作业设计

（一）单元作业设计的路径

新课标明确了作业功能、设计思路和评价要求，指出教师要基于课标要求，深入研读教材，结合学情，制订单元教学目标，整体设计单元作业目标及单元作业内容。SOLO分类理论的单元作业设计，对单元作业目标、作业内容进行分层进阶设计，并根据学生完成作业效果的反馈，及时调整教学和作业设计，以实现学生思维的发展进阶，提高学习效率。基于SOLO分类理论的单元作业设计路径，见图1。

（二）单元作业设计——以人教版英语五年级下册Unit 2 My favourite season单元作业设计为例

1.基于新课标系统解读教材，构建单元主题框架图

人教版英语五年级下册Unit 2 My favourite season属于“人与自然”的主题范畴，“自然生态”主题群，涉及一级子主题“天气与日常生活”“季节的特征与变化”“季节与生活”。教材中引导学生认识了解四季，包括四季的颜色、天气、有趣活动等，谈论喜欢的季节及原因，感受四季之美，热爱亲近自然，并由此感受生活之美，发现生活之趣。本单元主题框架见图2。

2.基于单元整体规划，融合单元教学目标，设计指向学生素养发展的作业目标

通过深入研读课标、教材，分析学情后，确定单元教学目标，在此基础上以课堂教学活动为支撑，从语言能力、学习能力、文化意识、思维品质几个方面设计指向学生素养发展的作业目标，本单元作业目标如下。

语言能力：能够掌握季节单词、活动词组和核心句型，能够理解短文，按照正确语音语调、意群朗读短文并进行复述和角色扮演。

学习能力：能够灵活运用本单元核心词汇和句型，多角度谈论四季美景、多彩活动及自己的四季喜好，能够掌握字母组合br/gr在单词中的发音规则，并尝试阅读相关语篇。

文化意识：能从天气、自然景物、颜色、活动等方面了解季节特征以及不同地区的季节风光，激发热爱亲近自然、享受多彩生活的情感。

思维品质：能够利用思维导图整理归纳四季的特征及典型活动，能在各种学习活动和任务中发展合作、思辨、分析、创造等素养和能力。

3.设计单元整体作业

（1）基于SOLO分类理论设计课前预习作业，初步感知单元主题内容

作业，是课后巩固课堂知识的方式，更是课前学生多样化认知观念和“迷思”观点的展现，是教师诊断和促进学生学习的评估手段。

作业一：完成单元“可视回应单”，见表1，提前了解本单元所学内容和话题。

根据新课标要求，教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类、综合实践类等多种类型的作业。单个课时作业就是从基础巩固到拓展延伸再到综合实践，见表2。

而且各课时的实践作业，关联课堂教学内容，让学生不断建构丰富的思维导图，关联学生生活，不断深化对单元主题的认知，促进学生思维的发展和进阶。同时，在Read and write的教学中，学生可以利用前面课时构建的思维导图作为支架，进行个人展示，介绍自己喜欢的季节及原因，并在课上继续搭建更为完善的思维框架，课后，学生借助思维框架进行写的训练，语言的学习和表达就水到渠成了。

基于SOLO分类理论设计丰富多样、螺旋上升式的小学英语单元作业，充分尊重学生个体差异，为不同学习水平的学生创设了适合的英语学习环境，实现了课内外联系、校内外沟通和学科整合，促进了学生思维进阶，提供了积极的学习体验，让学生乐学善学。

【参考文献】

[1]彼格斯，科利斯. 学习质量评价：SOLO分类理论（可观察的学习成果结构）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业[M].北京：教育科学出版社，2021.

[3]方臻，夏雪梅.作业设计：基于学生心理机制的学习反馈[M].北京：教育科学出版社，2014.

[4]李利会，张宇垚.基于SOLO分类理论的单元作业设计：以一年级下册第一单元为例[J].小学语文教学，2022（17）.

[5]侯悦.基于单元整体教学理念的小学英语单元作业系统设计与研究[D].上海：华东师范大学，2022.