素养导向的小学英语单元主题作业设计与实施

【摘 要】作业是学科教学的重要组成部分，作业设计得精准且有效可以促进学生更好实现课程学习目标，提升综合素养。文章结合作业案例，从“落实基础性作业，提升教学实效性”“强化发展性作业，提升学生自主学习能力”“挑战综合性作业，提升学生综合能力”三个方面阐述了单元主题作业的设计与实施。

【关键词】素养导向 单元主题作业 作业设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中指出：作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机，形成积极的情感体验，提升自我效能感。新课标聚焦作业“新生命”的寓意，不仅要求巩固语言知识与能力，更要凸显作业的实际运用，提升学生的学习能力，发展学生的核心素养。由此可见，素养导向的单元作业设计成了作业改革的关键切入口。因为作业设计与单元教学目标、教学活动、学习评价相呼应，有助于教师系统思考和规划，有助于检测学生的学习状态与效果，同时也是学生课后拓展学习与提升的体现，能充分发挥作业与教学、评价的协同作用，最终促进学生学科素养的提升。

“双减”背景下各校掀起作业改革热潮，小学英语作业也同样在进行新的改革，但在实际操作中却走入一种误区，具体体现：（1）基础性作业不够重视，课堂作业时间不预留，未能充分利用省编英语《作业本》（以下简称“英语作业本”）对教学的检测和反馈功能；（2）作业设计过分注重单元整体知识整合，注重作业外在呈现形式，教师需要花大量时间进行作业的重整与设计，这不仅在一定程度上违背了作业的价值与意义，还加重了师生的负担；（3）作业评价形式单一，过分偏向结果性评价，不能很好地发挥评价对学生的学习过程督促、反馈与激发的促进作用。

一、落实基础性作业，提升教学实效性

课堂作业是课堂教学重要的有机组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、发掘创新潜能的重要手段。英语作业本多元化呈现各类练习，目标指向既有基础知识和基本技能检测巩固，又体现了学生思维能力发展，也渗透着情感态度与价值观教育的要求，对课堂教学起到了巩固、补充和拓展作用。教师应充分利用相关资源，将作业设计融于课堂教学，引导学生学会用正确方法学习，最大程度发挥英语作业本的作用，提高课堂教学实效。

（一）指向课堂教学效果诊断

借助典型题目，联结课堂教学。作业也是备课活动的重要内容。英语作业本的内容依据小学生的年龄特点和认知要求而设计，题型多样，注重灵活性和趣味性，指向的是学生的综合语言运用能力的发展，为教师设计课堂活动提供资源借鉴。因此，为帮助学生进一步巩固所学知识，扎实推进语用，顺利实现知识的迁移运用，教师在教学中可巧妙运用延续教材情境型的英语作业本中的题目，将教材情境与英语作业本习题情境衔接，让学生在情境的衔接中迁移运用所学知识，达到深度学习。

【案例1】英语作业本四年级下册Unit 3 Read and write板块

【具体操作】首先，教师利用单元主情境图创设语境“Dad’s Basketball Tour”，介绍John的爸爸经常参加世界篮球巡回赛，自然呈现爸爸与John通过电话、视频电话、微信以及寄明信片等方式联系。学生在教师的引导下，通过体验感知情境，激起思维情绪。其次，教师巧借英语作业本中的文本情境，让学生思考：John收到明信片后想对爸爸说什么？他会怎么说？这就延续了教材中的情境，促进了思维的发散。最后，设置了给John也寄一张明信片的活动，引导学生小组合作设计一张体现当地特色与文化的明信片，让教学情境链接生活情境，有助于学生内化语言并真实自然输出，实现深度学习与运用。

（二）指向单元整体复习巩固

紧扣单元目标，整体建构知识体系。人教PEP版小学英语教材每个单元以话题为核心，教学时需要基于单元主题意义，注重语言知识体系的整体建构。英语作业本六年级下册设计编排时，在每个单元的最后都增加了复习板块，这是聚焦单元主题意义下的二重单元作业，练习与练习之间由浅及深、层层递进。该板块的最后几个练习设计都指向学生对本单元所学知识的综合运用能力。因此，运用好这些练习不仅能起到训练语言知识、诊断目标达成情况的作用，还有助于学生建立该单元完整的知识体系结构。

【案例2】英语作业本六年级下册Unit 2 Last weekend复习板块第五大题 Look， survey and write

作业内容是“请调查一个你熟悉的朋友或家人的周末活动，填表，并完成叙述”。调查表格中的关键要素为“Who？ Where？ With who？ How？ What？”。该作业由三项环环相扣的任务组成。学生通过仔细观察图表，根据图表中已有的例题获取任务内容：（1）以口头调查的形式了解家人或朋友的周末活动；（2）根据被调查者的回答，完成表格；（3）根据表格，完成语篇的书写。三项任务的开展能全面、有效地反映学生对本单元所学知识的听、说、读、写目标的落实情况，即完成对单元教学目标的诊断。教师可以借助此练习题引导并梳理，以网图形式综合呈现本单元知识体系结构，帮助学生提升综合梳理、自主学习的能力。

【具体操作】教师组织学生在完成这三项任务前，帮助学生厘清知识点，引导学生回顾已学知识，将核心词汇、句型以思维导图的形式呈现，将零散的知识点置于整体知识的体系中，使学生能够将语言点进行联系，建立起知识点之间的关联，引导学生自主建构完整性、延伸性的知识框架，起到很好的单元复习巩固作用。

二、强化发展性作业，提升学生自主学习能力

在小学教学的过程中，提高学生的综合素质是教学的主要目的。英语是一门语言学科，教师需要让学生了解这门学科的本质，明白学习英语可以提升交际技能，并使学生通过一定的途径提高学习效率。因此，教师需要设计发展性作业，使其主动地投身于写作业的过程中，提升学生的自主学习能力。

（一）指向语言运用能力提升

丰富展示平台，激发口语作业兴趣。英语教学的最终目的是培养学生综合运用语言进行交际的能力。40分钟的课堂无法让学生有足够的时间深入与展示，教学中的听做、说唱、玩演、读写等需要在课后继续开展，教师要努力丰富展示平台，让英语作业变成与人沟通交流的渠道，让学生乐于交流并善于交流，提升语言运用能力。

【案例3】人教PEP版英语五年级上册Unit 4  What can you do？

图1的作业形式为学生提供了开放式的场景，拓展了学生的思维，创设了英语语用环境，学生通过小组合作形式，大胆积极表演，提高了综合语言使用能力，同时巩固了旧知，达到了综合运用语言的目的，作业目标能顺利达成。

（二）指向阅读能力素养提升

1.阅读延展，培养英语阅读习惯

英语阅读是学生获得丰富的英语知识、拓展文化视野最便捷且最有效的途径。人教版小学英语教材每个单元都有阅读板块。教学此类课时，可以借助图片、录像或创设情境等方法激发学生的相关生活体验，促使他们产生阅读的意愿，同时在阅读过程中培养学生获取信息、理解不同观点、欣赏、评价课文等能力。此类课课后作业应设计“阅读到说—阅读到写—阅读到读”的后续活动，让学生阶梯式地将阅读所学在课后延伸，并在此基础上模仿简短写作训练。

【案例4】人教PEP版英语五年级下册Unit 2 My favourite season

本单元以Robin谈论对四季的喜爱为载体，生动形象地呈现了四季的美好。教师在课前阅读环节就通过阅读文本、匹配四季的活动，加深学生对四季的再次认知，培养学生快速阅读、专注关键信息的阅读能力；在读后活动环节利用多媒体，呈现春天（spring）各方面的特征，然后引导学生由Robin对四季的评价延伸到自身对四季的感受。这样，不仅复习了单元的主要主题内容，而且培养了学生思维的逻辑性和深刻性。接着学生欣赏所在城市四季的视频，在真实的语境中再次整体感知季节之美好。课后，教师鼓励学生找一找、读一读英文原版四季诗，并进行创作。教师在层层深入中组织学生开展形式多样的延伸写作，让学生将阅读与写作相互促进，进一步巩固英语阅读习惯养成，提升英语表达能力。

2.阅读分享，提升英语阅读素养

开展英语课外阅读活动能够有效地开阔学生的眼界，帮助学生学到更多英语知识，有效激发学生英语学习的热情，提升学生的英语阅读素养。教师要推荐合适的课外阅读书籍，同时组织好班级课外阅读活动，包括学生自主阅读活动、教师导读活动、多媒体助读活动、同伴共读、同伴助读活动和小组合作阅读活动等。在课内，教师要竭尽所能让阅读在学生的内心扎根；在课外，要让学生坚持阅读，激发其阅读的兴趣。

三、挑战综合性作业，提升学生综合能力

作业的规划与设计对学生形成良好的英语思维、提高实践能力有重要的作用，本着个性作业、有效延伸的原则，教师要对作业内容、形式进行创新设计，用更加生动和丰富的作业形式调动学生的学习积极性，使学生获得英语学习能力和综合素养的全面提升。

（一）基于单元主题意义的综合性作业

围绕单元主题意义来设计循序渐进的学习活动，可以促进学生学习能力和语言能力的发展。一个单元各课时的内容有着较强的关联性。因此，在设计单元作业时，教师应整体规划本单元的教学内容，使作业内容有效衔接，让学生在完成作业的过程中进一步理解单元主题意义。

【案例5】人教PEP版英语五年级上册 Unit 5 There is a big bed

链接本单元主题，将作业主题定为“My room show”。该主题来源于单元内容Sarah和Mike参观Zhang Peng的房间，Zhang Peng向他们介绍自己的房间及物品摆设，从房间装饰和摆设中可以了解他的性格和爱好等。教师介绍Zhang Peng的房间后，设计了情境体验式作业：任务一—Draw and stick（画一画、贴一贴）；任务二—Think and write（想一想、写一写）；任务三—Let’s show（向大家展示自己的房间）。

人教PEP版小学英语教材采用话题—功能—板块—任务相结合的编排思路，每个单元都以话题为核心开展主题意义下的听、说、读、写活动。这样的单元作业与单元主题及单元目标一致，教师巧妙进行链接与整合，使作业目标更具整体性和主题性，能更好地促进学生对单元主题意义的内化深入。

（二）结合学生生活实际的综合性作业

教师在作业设计时需要链接学生的生活实际，基于实践活动，这样的体验式作业能够激发学生的好奇心。在此过程中，学生需要综合运用多门学科的知识，构建跨学科的知识串、知识块，最终形成综合的、有体系的知识结构。

【案例6】人教PEP版英语六年级下册Unit 4 Then and now

教师结合本单元Wu Binbin和Grandpa谈论学校变化这一情境，结合六年级学生正处于毕业季，巧妙地将作业主题定为“毕业季 母校情”。作业形式：以4～5人小组为单位，合作开展关于母校的过去、现在和未来三个板块的学习和探究，最终以实地宣讲或视频等形式呈现小组作品。作业分为三项任务：任务一—小组讨论决定介绍母校的内容板块及作品呈现方式，分工搜集相关资料，共同撰写英文介绍文稿；任务二—学生回忆六年的小学生活及校园里发生的美好故事，选择最喜欢的校园一角，说一说校园故事、画一画自己的校园，一起完成小组校园故事画册；任务三—学生畅想20年后参加小学同学聚会，大家一起来到20年后的母校。那时，母校会是怎样的？小组讨论母校的发展变化，共同撰写英文文稿，并用合适的方式展现。

素养导向的单元作业设计与实施，充分体现了以学生为中心的理念。教师合理通过多种途径，梳理教学内容，依据单元教学目标层层推进作业任务，实现了作业的弹性化，提升了作业的适切度。教师从多角度、全方位发掘“趣元素”，满足学生的发现欲、探索欲和创新欲；把作业设计视野从“书本世界”转向“生活世界”，让学生体验到所学知识的“鲜活性”和“真实性”；聚焦单元作业的“主题意义”，让作业将所学引向更深、更广的应用。

【参考文献】

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[2]罗生全，孟宪云.新时代中小学作业问题的再认识[J].人民教育，2021（Z1）.

[3]王月芬，张新宇，等.透析作业：基于30000份数据的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2014.