基于跨学科学习的小学英语作业设计的实践探究

【摘 要】自《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》颁布以来，跨学科主题学习成了改革的热点，而作业作为学生学习任务的重要方面，对学生学业质量、诊断改进教学、学生素养发展起着关键作用。文章通过了解跨学科学习的内涵和作用，分析跨学科作业有效落实的必要性，提出小学英语跨学科作业设计的基本原则，探索建立以学生为中心、以学科素养为根本的跨学科作业模式，实现学科协同育人。

【关键词】小学英语 跨学科 作业设计

一、研究背景

跨学科学习是指超越某个单一学科体系而进行的涉及两个或多个学科的知识创造活动，是以解决现实问题为核心的深度学习方式。跨学科学习注重创设真实的问题情境，综合运用多学科知识，解决现实生活中存在的问题，实现不同学科知识之间的补充与完善，促进知识的整合，使知识的潜在价值真正满足学习者的发展需要，以应对不确定的、复杂的世界和多样化的社会生活情境。

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确指出，提高作业设计质量，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业的要求。在新课程方案的引领下，为更好地落实“双减”政策，教师应积极探索作业设计的有效性，强化作业的育人功能，坚持能力为重、素养导向，把传统的纸笔作业转变为知识性与趣味性兼具的学科融合作业，在作业中更好地理解与应用知识，在一定程度上淡化学科界限，弥补单一学科教学内容的碎片化、重知识轻运用的短板，实现不同学科的观念、方法与思维方式的相互融合和渗透，提高作业的真实性和有效性，从而提高学习效率，真正实现减负增效。

二、小学英语跨学科作业设计的基本原则

（一）注重单元整体性

单元主题是情境创设的出发点，是整合学习内容的纽带。跨学科作业的设计应基于单元教学主题和教学目标，根据学生的认知特点和学习需求，深入探究不同学科知识与单元主题的关联性，对单元作业和课时作业进行整体设计，让学生通过作业掌握书本知识、学科技能，发展学科核心素养。例如，通过对广州教科版英语四年级上册Module 3 My school进行模块深入解读和分析后，梳理模块主题为I love my school（我爱我校），设计了6项分课时作业：（1）词汇会话—Amazing rooms in our school（英语与音乐）；（2）听说运用—New school in front of you（英语与美术）；（3）句型运用—Magic numbers in our school（英语与数学）；（4）探究实践—Fantastic tour around our school（英语与综合实践）；（5）主题阅读—More information about schools（英语与科学）；（6）综合展示—Future schools in my eyes（英语与信息科技）。作业中的素材均围绕单元话题，作业的设计形式体现了学科融合的特点，促进知识的迁移和运用，帮助学生建构基于主题的结构化知识。

（二）注重情境真实性

作业情境的真实度对作业的有效性和学生参与的积极性有重要影响。所谓“真实”，指的是学习情境与学生的生活、经验、情感有关联，可以是生活中真实的存在，也可以是符合学生发展需要的、符合其当下兴趣的特定环境，其本质是心理意义上的。跨学科作业的设计以学生的年龄认知和生活经验为基础，围绕现实生活创设情境，激发学生的多元思维，让学生体会用学科融合的知识解决问题的成就感，体现英语学习的工具性和人文性特点。例如，在广州教科版英语四年级上册Module 3 My school的模块作业设计中，以主题“I love my school”为导向，第一课时结合学校体育节的特色，创设“校园定向越野迷宫障碍赛”情境，让学生熟悉校园建筑、场所位置和英文名称；第二课时基于建立新校区的实际背景，创设“校区交换日”的情境，学生作为学校小主人，向宾客介绍学校的建筑和场所特点，绘制校园景点推荐卡，培养主人翁意识；第三课时结合学校学科竞赛，创设“计算小能手”的情境，加强数词的识记和拼写，以更好地了解学校场所物品的数量；第四课时延续“校区交换日”的情境，进一步了解校园，小组合作共同制作All about school的折叠书，用作校园文化宣传；第五课时基于学生思维活跃、想象力丰富、乐于分享这一学情，与人物Aki分享彼此学校的更多信息，强化本单元所学知识；第六课时在对自己学校有了充分的了解后，设计“我眼中的未来学校”展望美好的未来校园生活，进一步增强对学校的热爱之情。这些源于真实生活的情境有利于唤醒学生已有的学习经历，在增强作业趣味性的同时，建立不同学科知识与真实世界的联系，聚焦学用结合。

（三）注重生活探究性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对作业提出了科学、明确、适量的要求，提倡作业形式多样化且具有实践性，以达到巩固知识、提升技能、培养创新能力和应用能力的目的。跨学科作业遵循生活探究性原则，结合所学内容创设真实情境，让学生用英语分析问题、解决问题，调动学习积极性，激发学习的内驱力，在实践探究中，提高语言运用能力，促进高阶思维品质的发展，培养学科核心素养。因此，教师应尝试创新跨学科作业的形式，让作业任务充满新鲜感和挑战性，培养学生多元思维。例如，围绕学校的校园概况、校园活动和校园特色，设计My School的模块综合展示类作业，小组合作拍摄视频介绍“我眼中的未来学校”。在视频拍摄过程中，学生会运用自身多方面的能力，通过体验、实践、参与、交流与合作的方式，体验学习的乐趣，其英语语言学习的内驱力也得到维持，从而达到乐学善学的目的。

三、小学英语跨学科作业设计案例探究

以广州教科版英语四年级上册Module 3 My school模块作业设计为例

（一）与音乐学科融合，给学生一个感受旋律的空间

音乐元素作为感性认知在学生获取知识的过程中至关重要。伴随着旋律听、唱，不仅能舒缓心情，还能激活右脑神经细胞，带来明显的学习享受。在英语作业设计中，融合音乐元素，让学生唱出所学英文知识，感受英语语言的美妙。在第一课时Amazing rooms in our school的主题学习后，巩固学校场所的英文表达、场所的位置和场所的功能词汇时，融合经典歌曲《小星星》的旋律，创编趣味性歌曲：Welcome， welcome to my school. There is a library next to the pool. Where is the teachers’ room in your school？It is opposite the swimming pool. 学生在歌曲演唱中，潜移默化地巩固了单词的拼读。

（二）与美术学科融合，给学生一个享受艺术的空间

在第二课时基于“New school in front of you”的主题，学习了学校功能场所的英文名称、方位、功能后，设计画一画、写一写校园景点推荐卡的拓展类作业任务，将介词、形容词和校园活动有关动词进行新旧知识串联，促进知识迁移，有助于完善学生的知识体系，提高其语言综合运用能力。将英语作业与绘画相结合，不仅能提高学生学习英语的兴趣，而且能开发学生的视觉空间智能，有效地培养创新思维。

（三）与数学学科融合，给学生一个积极动脑的思维空间

第三课时的学习目标包括：（1）能听、说、认读、使用100以内的数字；（2）能发现并归纳十几、几十几的数词读法和拼写规律；（3）能运用句型“What’s…and…？It’s…”表示简单的加法算术题，实现跨学科融合。因而在作业设计中，可以将英语与数学知识融合，在“我是计算小能手”的游戏情境中设计基础词汇运用类作业。学生在完成作业过程中巩固加法的英文表达，把数学知识运用到英语中，同时加强对数词的书写掌握，提高语言运用能力，实现了跨学科融合。

（四）与综合实践学科融合，给学生一个自由探究的空间

第四课时基于“All about school”的主题，从学生实际出发，设计制作折叠书的综合性作业。学生围绕“My School”这一主题，通过实地调研、收集素材、梳理相关知识，根据一定的逻辑方式把内容整合制作成一本主题书，培养了学生的动手、动脑能力，提升了语言表达、写作、绘画等多方面的能力，达到以“用”促“学”的目的。

（五）与科学学科融合，给学生一个求真探索的空间

第五课时的学习内容为单元主题阅读，了解更多有关学校的信息，设计主题为“More information about school”的绘本故事阅读作业。在绘本阅读中对外星人Aki的学校进行探索，在Aki的介绍中，学生了解了更多科学知识，对“树洞学校”“森林学校”“太阳能学校”充满遐想，从小在心中埋下科学探索的种子。

（六）与信息科技学科融合，给学生一个个性化展示的空间

第六课时围绕“My future school”的主题，设计视频介绍综合拓展作业，建立信息共享空间，丰富了作业的形式，实现听、说、读、写的综合输出。学生通过同伴合作，整理已有的知识，并与新知识进行整合，以个性化的语言展示多元化的自我，有助于提高英语口语表达能力，在增强自我效能感、培养团队合作精神的同时，掌握了简单的拍摄和剪辑技能，达到学科育人的目的。

跨学科综合性作业打破了学科之间的壁垒，融合不同学科的知识，使英语作业向趣味化、生活化、互动化方向发展，有助于减轻学生的学业负担，落实“双减”政策。教师通过鼓励学生积极探究，引导问题解决，提升语言能力，培养团队合作精神，进一步提升英语学科核心素养。因此，小学英语教育领域应该积极探索跨学科作业设计的实践，以更好地满足学生的综合素质发展需求。

【参考文献】

[1]李立辉.新课标背景下跨学科融合教学实施策略[J].河北教育（德育版），2022（9）.

[2]马燕婷，胡靓瑛.核心素养导向下的作业设计[M].上海：华东师范大学出版社，2021.

[3]周慧玲.核心素养在小学英语教学中的渗透[J].课程教育研究，2020（4）.

注：本文系广州市教育科学规划2022年度“双减”背景下小学英语单元整体作业设计与实施策略研究（课题编号：202215067）成果。