基于图式理论的小学英语以读促写教学探究

【摘 要】在当今全球化时代，英语教育是拓展学生的国际视野和培养学生的交流能力的重要途径，特别是在小学阶段，如何高效地培养学生的英语语言能力，成为教育工作者和学者深入研究的课题。文章对基于图式理论的小学英语以读促写教学展开研究，阐述小学英语以读促写的教学意义和教学策略。

【关键词】图式理论 小学英语 以读促写

基于图式理论的小学英语以读促写教学研究，作为培养学生语言综合应用能力和创新思维的重要途径，承担着至关重要的教育任务。在当前全球化和信息时代背景下，小学英语教育不仅是传授语言知识，更是培养学生跨文化交流能力和批判性思维的关键领域。因此，探究基于图式理论的以读促写教学模式，已成为提高小学英语教学效果、迎接未来社会挑战的重要课题。

一、基于图式理论的小学英语以读促写教学意义

（一）激发兴趣，提高效率

在小学英语教学中，教师可以选择与学生已有知识和经验相关的阅读材料，激发其学习兴趣。例如，教师选取贴近学生生活的故事或事件，以此作为阅读材料，学生更容易与内容产生共鸣，从而增强学习动力。同时，学生将阅读材料与写作任务相结合，不仅能在阅读过程中学到新的单词和句型，还能在写作中应用这些语言知识，加深理解和记忆。这种以读促写的教学模式，能够让学生在自然、有趣的学习氛围中实现语言知识的有效吸收和运用。在阅读环节，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考文本内容，激发其好奇心和探究欲。在写作环节，教师则可以鼓励学生基于所学内容创作故事或文章。这样的创作活动不仅能提高学生对英语学习的兴趣，还能提升其思维能力和语言表达能力。

（二）培养能力，促进发展

小学生正处于语言能力迅速发展的阶段，通过以读促写的教学模式，可以有效地培养学生的阅读理解能力和写作表达能力，为其长期学习和发展奠定坚实基础。学生通过阅读，接触到丰富多样的语言材料，不仅能够增加词汇量，还能帮助理解和掌握各种语法知识。在阅读过程中，教师可以引导学生学习如何从文本中获取信息，分析和理解故事情节或文章主旨，这些技能对提高学生的阅读理解能力至关重要。同时，教师让学生讨论阅读内容，也可以进一步提升学生的批判性思维和解决问题的能力。写作是语言学习中的重要组成部分。学生通过写作练习，不仅能够巩固和运用在阅读中学到的语言知识，还能提高表达能力和创造力。在写作过程中，学生需要学会组织和表达自己的思想，这对培养其组织能力和逻辑思维能力非常重要。写作还能激发学生的想象力和创造性思维，让其在表达自己的想法和感受时更加自信。

二、基于图式理论的小学英语以读促写教学策略

（一）反馈改进，提升写作技巧

反馈改进强调在写作教学过程中，教师应提供具体、及时的反馈，帮助学生识别并弥补写作中的不足，同时发挥其长处。有效的反馈不仅能提高学生的写作技能，还能激发学生的学习兴趣和自信心。教师需要关注学生作文中的语言正确性，包括词汇的选择、语法结构、拼写和标点符号等方面。当学生在这些方面犯错误时，教师应提供明确、具体的指导，帮助学生理解并纠正错误。例如，如果学生在使用过去时态时出现错误，教师可以提供相关的语法规则和正确的例句，帮助学生理解并掌握正确的使用方法。教师还应关注学生作文的内容和结构，指导学生如何组织文章结构，如开头、正文和结尾的写法，以及如何在文章中清晰、连贯地表达自己的想法。对于内容的深度和广度，教师也应提供建议，鼓励学生在写作中展现深入的思考和广泛的知识。教师也应关注学生作文的创造性和个性化表达，鼓励学生在写作中表达自己独特的观点和想法，有条理地讲述故事。对于学生在作文中展现的创造力和个性，教师应给予肯定和鼓励，帮助其建立自信，培养其创造性思维。在实施反馈策略时，教师还应注意反馈的方式和时机。反馈应该是具体、正面且具有建设性的。同时，反馈应及时，以便学生能够在接下来的学习中立即应用所学到的知识和技能。

（二）链接背景，深化学生理解

“链接背景，深化学生理解”要求教师深入发掘学生的先前知识和生活经验，以此作为教学的切入点，帮助学生建立阅读材料与现实世界之间的联系，使学生通过这种联系，能够更好地理解和吸收新的语言知识，从而在写作中有效地应用这些知识。例如，教师在教学有关自然环境保护的知识时，可以先调查学生对自己居住环境的了解情况，然后引导学生讨论如何保护环境。在此基础上，教师再引入一些关于环境保护的英语阅读材料。在学生已有的知识和新的学习内容之间建立桥梁，不仅可以激发其兴趣，还能帮助其更深入地理解课文内容。同时，教师还可以根据学生的个人经历或文化背景，设计相关的阅读和写作任务。如果学生中有来自不同文化背景的，教师可以让其阅读关于不同文化的英语材料，然后分享家乡的文化习俗。这样不仅能促进学生之间的理解和尊重，还能激发其对英语学习的兴趣。教师还应该注意把课堂学习与现实生活紧密结合。

（三）展开讨论，促进思维交流

教师实现这一目标的关键在于创设开放、互动的学习环境，让学生在讨论中自由表达观点，相互启发思考，提升语言运用能力。教师可以设计基于学生兴趣和生活经验的讨论话题，如日常生活、兴趣爱好、文化差异等，这些话题贴近学生生活，易激发其参与热情。在讨论过程中，教师的角色应转变为引导者和协调者，鼓励学生自由表达，即使是初学者也应鼓励其尝试用简单的英语句子来表达自己的想法。同时，教师应适时提供必要的语言支持，如提供词汇、短语或句型，帮助学生更准确地表达自己的观点。教师还应重视小组合作学习的方式，将学生分成小组。这种方式不仅能提高学生的参与感，还能促进学生之间的思维碰撞和知识分享。在小组讨论中，每个学生都有机会表现，可以通过互相学习、互相纠正来提高英语能力。小组讨论还有助于培养学生的团队协作能力和社交技能。教师还可以利用多媒体教学资源，如视频、图片、声频等，丰富讨论的内容和形式。这些多媒体资源不仅能增加课堂的趣味性，还能提供更多的信息，帮助学生拓展思维，深化对话题的理解。例如，在讨论不同国家的文化时，教师可以播放有关各国的风俗习惯介绍视频，然后引导学生就视频内容进行讨论，交流自己的观点和感受。讨论结束后，教师应总结学生的讨论结果，同时指出讨论中出现的语言错误，并提供正确的表达方式。这种反馈不仅能帮助学生纠正错误，还能加深其对所学知识的理解和记忆。

（四）引导写作，巩固语言结构

引导写作的核心是将阅读与写作紧密结合，通过写作练习让学生在实际语境中运用所学语言结构和词汇，从而加深理解和记忆。为实现这一目标，教师需要设计与阅读材料相关的写作任务。例如，在学习关于动物的阅读材料后，教师可以让学生写一篇描述自己最喜欢的动物的短文，要求使用所学的形容词和句型。这项任务不仅能让学生在具体语境中练习语言结构，还能激发其兴趣和创造力。在写作过程中，教师应给予适当的引导和支持。对于低年级学生，教师可以提供写作框架，如提供开头句子或关键词汇，帮助其组织思路和句子。对于高年级学生，教师则可以布置更具挑战性的写作任务，如写一篇小故事或日记，鼓励其运用更丰富的词汇和复杂的句型。同时，教师还应鼓励学生在写作中进行自我探索和表达，使学生通过写作，不仅练习语言技能，还能表达自己的想法和感受。

伴随着教育领域对创新教学模式的不断追求和全球化背景下对语言能力要求的提高，基于图式理论的教学方法在小学英语教育中的应用价值日益凸显。未来的研究需进一步深化对该教学策略的理解，探索其在不同教育环境和学生群体中的适用性和效果，不断优化和创新教学方法，以满足日益变化的教育需求和迎接挑战。

【参考文献】

[1]冯陈宇.基于图式理论的小学英语以读促写教学实践研究[J].中学生英语，2023（10）.

[2]王思之.图式理论下的小学英语教学实践路径探索[J].华夏教师，2023（16）.

[3]沈娟.图式理论在小学英语教学中的运用策略研究[J].全国优秀作文选（教师教育），2023（2）.

[4]朱静怡.小学英语写作教学中图式理论的应用[J].学园，2022（35）.