“教—学—评”一体化理念下的Checkout time板块教学策略

【摘 要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》在评价建议中突出了“教—学—评”一体化的作用，由此带来了新的教学理念、教学方法和评价方式的改革。文章对“教—学—评”一体化理念下Checkout time板块的教学进行探索与实践，以期使教师获得新的感悟。

【关键词】小学英语 “教—学—评”一体化 教学评价

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等。教师要充分理解评价的作用，明确评价应遵循的原则，基于评价目标选择评价内容和评价方式，将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上，落实“教—学—评”一体化。由此可见，完整的教学活动包括教、学、评三个方面。教师要重视“评”，用好“评”，及时反馈“评”，以达到以“评”促教、以“评”促学的目的。

一、教学内容分析

在这一背景下，笔者执教了译林版英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year的Checkout time板块。该单元通过电子邮件的方式，围绕“春节”这一主题，展示Anna和Su Hai一家的活动计划。而第四课时，Checkout time板块教学重在让学生在真实的语境中，通过各种综合实践活动，巩固语言知识，提升综合语言运用能力。学生对中国新年非常熟悉，且已经在三年级上册Unit 8 Happy New Year和五年级下册Unit 7 Chinese Festivals学习了中国新年的英文表达，加深了文化感知。如何在六年级上册Unit 8 Chinese New Year Checkout time板块教学中，创设各种综合实践活动，帮助学生巩固语言知识，提升综合语言运用能力，是一个难题；本课蕴含了丰富的文化内涵，如何为学生搭建中文与英文过年习俗间的桥梁，让他们在文化浸润中提升跨文化交流能力、提升民族自豪感，是第二个难题。

二、教学困惑：目标、活动与评价脱节，课堂冗长、无效

基于此，在第一次备课中，笔者设置了如下三个教学目标：

1.通过回顾Story time板块，及谈论Su Hai的回信，学生能正确运用be going to谈论计划。

2.通过谈论“Su Hai’s friend’s New Year’s plan”，学生能了解更多的春节习俗，并能用be going to的相关句型问答计划。

3.通过写、交流“My New Year’s plan”，能在生活情境中准确运用be going to的相关句型及春节习俗作交流、表达。

在目标1中，笔者引导学生发掘Story time板块中暗藏的时间轴，并由此让学生谈论完成Checkout time中Su Hai的回信。然后由Su Hai回信附件中的一张“Su Hai’s friend’s New Year’s plan”（本书Characters图）过渡到目标2。英语新课标强调，深入研读语篇，把握主题意义，发掘文化价值是教师准确设定目标的重要前提。教师应力求把对学生思维品质和文化意识的发展要求，有机融入语言知识和文化知识的学习中。笔者研读了中国新年习俗，又与学生畅谈，了解他们心中最爱的新年元素。笔者认为，文化拓展应该是本节课中的亮点。因此，目标2也必须是浓墨重彩的一笔。换句话说，这一块的活动设置更像是“be going to”包装下的文化盛宴。先请学生用be going to句型来描述图片中的新年计划，包括年兽的来历、挂红灯笼、贴窗花春联、发祝福短信、包饺子等。然后由看春晚引出中国南北过新年差异的访谈。最后进入目标3，请学生用email的形式来描述自己的新年计划。

没想到，试教中恰恰是笔者信心满满的目标2环节出现了较大的问题。（1）学生对于图片内容很熟悉，却不知如何用英文地道地表达，因此，教学更像是蜻蜓点水的渲染，学生草草地欣赏了图片，对相关英语表达的记忆并不深刻。（2）学生对于自己的生肖很感兴趣，对即将到来的新年本命年亦充满期待，因此，对这一块特别感兴趣，反而感觉意犹未尽。（3）学生对于南北文化的习俗很好奇，但是由于时间短、内容深，光提取信息就花费了大量的时间。之后的南北文化异同对比，更像是教师的独角戏。由于目标2制订时，教师对学情估计不足，任务设计有问题，导致整节课产生了偏差。听课教师普遍反馈，整节课整体性不强，内容太琐碎。阅读南北文化的拓展环节初衷很好，却由于大量的生词造成了学生阅读困难，导致在完成思维导图的过程中，学生更关注单词的意思，忽视了维度。导图中Activity、symbol、Food、Feeling等更像是教师告知，而不是学生总结，印象也不深刻。因此最后的写作环节，学生写的内容仍与书上内容相似，写作水平并未有明显提升。

三、改进策略：从评价结果逆推，步步为营

最得意的文化教学反而变成了累赘，这是笔者没有想到的。“教—学—评”一体化应分为教学准备、教学实施和教学反思三个阶段。笔者按照这三个阶段重新回顾了自己的课。准备阶段分为两步：（1）教师研读教材、分析学情。（2）基于学生已知，发现内容与学生之间在认知、经验和情感态度的差距，设计教学基本目标，审视目标是否体现了学科核心素养的要求，是否可以帮助学生补足差距，是否可操作、可检测、可观测。在教学Checkout time板块时，要结合六年级学生特点，课后学生应该能在真实的语境中综合运用所学，巩固知识，发散思维，形成写作框架，最后使大多数学生能准确、连贯写作，部分学生能准确、连贯、多元写作。反思第一稿教案，文化应是为目标服务的，活动也是为目标服务的，而教学的最终目的应该是服务于学生发展，因此，内容应该根据目标进行调整和删减，而不是堆砌。

想清楚了这一点，笔者根据英语新课标和该单元的Ticking time板块的内容，对本课的学习目标和学习活动作了调整，并加入了预设，使学习目标、活动设计与评价任务保持一致。

在新的教学设计中，笔者设计了两条主线：明线是Su Hai与Anna的书信中蕴藏的文化拓展；暗线是写作提纲，即利用思维导图来辅助教学。这样一来，结构更清晰，内容也更紧凑了。目标1中，学生通过Story time板块的复习，推出第一个写作框架，即可以利用时间轴来描述春节；然后根据Checkout time板块中的回信，推出第二个写作框架，即可以通过food、activity来描述春节，同时利用“Su Hai’s friend’s plan for Chinese New Year”，完善思维导图，得出可以从food、activity、feeling、symbol方面来描述春节。至此，目标1不仅复习巩固了Story time板块内容，新授了Checkout time板块的内容，而且拓展了文化，反复运用了be going to句型，最重要的是，教师引导学生推出了两种写作框架，并收集在黑板上，为目标2的开展奠定了基础。目标2中，还是以“Su Hai’s friend’s plan for Chinese New Year”图中的春晚图引出中国南北文化的拓展，只不过这个文化拓展除了为学生后面的写作做输入外，更是目标1中两种写作框架的运用。学生通过小组合作，选择喜欢的地点，喜欢的导图形式进行文本梳理，然后用问答或叙述的方式上台展示。在这一环节中，由于有了充分的讨论时间，又有了小组的分工与合作，学生压力就小多了。在汇报中学生用be going to句型介绍Hei longjiang或Kun ming的不同春节习俗，让选择不同地点的学生对两座城市的春节习俗都有了更深的理解。此时，利用两份思维导图，让学生说一说自己的发现，两地的不同点和相同点就显而易见了。当然，这也是一种描写节日的框架形式，写一写不同地点节日习俗的异同。最后目标3，选择喜欢的导图形式，描述自己的春节计划，就显得顺理成章了。

当然，在执教过程中还是存在一些问题，如内容信息量大，课堂时间来不及等。但是，听课教师和学生的反馈都让人很欣喜。学生意犹未尽，下课了还在奋笔疾书。听课教师觉得这是一节有思维含量、有文化温度的课，做到了“教—学—评”一体化。

四、教学反思

课后，笔者又对整个过程作了回顾。这次的备课经历，让笔者对“教—学—评”一体化理念有了更深的感悟：

1.“教—学—评”一体化是学习目标、活动设计与评价任务的一体化。译林版小学英语教材每单元后都有Ticking time板块，这一板块不应该流于形式，成为完成单元学习后的简单对照打钩。它同时还是本单元学习重点和难点的再现。在进行课堂设计时，可以从Ticking time板块倒推，设置目标。在Checkout time板块的教学中，Ticking time板块还可以作为检验我们是否正确设置学习目标的依据。接着，教师可以根据学习目标设计相应的教学活动，要兼顾学生的兴趣点，却不能为了热闹而热闹。活动应为目标服务，教师可以问问自己：这个活动有何意义？如果活动结束，学生没有达到预期目标，应该如何调整？准确而全面的课前预设，让我们得以更从容地面对课堂的各种可能。课后，相应的评价表格则能更直观地帮助教师检验本课学习目标是否完成，完成到何种程度，从而为教学助力。

2.“教—学—评”一体化的根本目的在于促进学生学习，提升学生的核心素养。“教—学—评”一体化理念下的课堂，是学生为本的课堂。学生学会了什么？如何学会的？这些是我们思考的重点。只有把对核心语言实践的操练放在生活化的情境中，让学生在感悟、体验、合作中学会运用语言去解决实际问题，学生才能完成相应的学习目标。教师要增强“教—学—评”一体化的意识，在实施好课堂评价的同时，还要鼓励学生通过互评、自评等方式充分参与课堂学习和评价活动，指导学生通过持续反思，形成元认知意识，发展自主学习能力。可见，“教—学—评”一体化不仅是教学流程，更是一种学习方法。在日常教学中，教师可以把目标前置，让学生明了。课后，让学生回顾本课所学，用多种方式来进行评价。学生学习的内驱力提升了，还能正确地对自己阶段性的学习作诊断与修正，从而有效提升自身的综合语言素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2022.

[2]王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法[J]. 课程·教材·教法，2019（5）.