学思行：小学美术教学与德育的融合之道

【摘 要】基于“三全育人”的教育理念，教师应在日常的学科教学中，将德育内容融入渗透到教学的全过程。文章结合学校的办学思想（学思并进、知行互发、以生为本）和育人目标（有正气、有底气、有灵气），从三方面论述融德育于小学美术教学，实现以美育人、以美化人、以美润心、以美培元的目标。第一，学思并进，发掘美术教材中的德育元素；第二，知行互发，捕捉教学活动中的德育契机；第三，以生为本，更新课堂评价中的德育机制。

【关键词】德育元素 德育契机 德育机制 美术教学

《中小学德育工作指南》中提出，不同学段有不同的德育目标，教师在日常的学科教学中，要将德育内容细化落实、融入渗透到教学的全过程。美术是一门综合性学科。一堂高质量的美术课，除了传授应掌握的知识与技能，还要潜移默化地渗透德育，以美育人、以美化人、以美润心、以美培元。本文就小学美术教学中如何渗透德育进行了学思行的实践研究。

一、学思并进，发掘美术教材中的德育元素

根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的课程目标，聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养，美术教师要重视对美术教材的深入解读，学思并进，发掘美术教材中的德育元素，把教学内容与时政文化相结合，对学生加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育，使美术教学育德于无形。

（一）德育为魂：在文化理解中锤炼“正气”品质

文化理解的培育，有助于学生形成正确的历史观、民族观、国家观、文化观，在欣赏一幅幅优秀的艺术作品时，对学生恰当地进行爱国主义教育，可以锤炼学生的“正气”品质，做一个胸怀天下、堂堂正正的中国人。

在现行的苏教版小学美术教材中，有很多中国历代名家作品，如傅抱石的《渭城曲》、张择端的《清明上河图》、黄宾虹的《树》、齐白石的《水墨小品》等。在欣赏时，教师除了要深入发掘艺术作品的内涵，还可以生动讲解艺术家的生平，使学生不仅得到美的享受，还能厚植爱国主义情怀。如可以这样介绍人民画家黄宾虹：他是一位爱国主义战士，他的身上有着不为高官厚禄而移其志的民族精神。又如，可以这样介绍傅抱石：他是一位具有强烈爱国情怀和时代精神的国画家，他创作了一批革命纪念题材的精品力作。画家的爱国事迹不仅有助于学生理解作品的内涵，而且能激发学生对人民艺术家的敬仰和爱戴，增强学生的民族意识，锤炼“正气”品质。

（二）文化为根：在审美感知中习得“底气”品质

随着“大美术观”的形成，美术课程涉及的相关人文知识、科学知识也越来越多。这对美术教师的知识储备提出了高要求，需要深入发掘美术教材，以点带面提升人文素养，培养学生的审美感知能力，习得“底气”品质，做一个内涵丰富的文化人。

大部分小学美术教材设有《走进博物馆》栏目，可以欣赏到大量的中国历代经典艺术作品及相关资料，如岩画、甲骨文、陶器、青铜器、砖雕、玉器、织锦等。这些文物史迹都闪耀着古代劳动人民的智慧光芒，书写了中华民族辉煌灿烂的发展史。如苏教版美术四年级下册“罐和壶（二）”中，充分利用地方资源—紫砂壶，作为本课的教学内容。通过观看紫砂泥的由来，从紫砂故事（泥）到紫砂文化（壶），带领学生一起探索紫砂壶的历史、结构、功能、类型等，把紫砂壶独特的艺术美（实用价值、人文底蕴、精湛工艺）渗透其中，并学习传统的制壶方法—泥板成型法，感知每把壶背后的工匠精神，让学生充分感受中国陶文化的博大精深。

（三）美育为本：在实践表现中孕育“灵气”品质

“美”的课程是大艺术，美育之“重”，重在创造力的培养。在培养学生艺术表现、创意实践的核心素养中，除了帮助学生掌握艺术表现的技能，认识艺术与生活的联系，还要引导学生生成独特的想法，创作灵动的成果作品，由此孕育学生的“灵气”品质，涵养灵性，做一个灵活创新的现代人。

美术课程内容中，“造型·表现”学习领域覆盖面最广。不论表现形式是绘画还是手工，教师对教学内容主题的确定、工具的选择、技巧的演示，往往影响学生的想象力和创造力。如苏教版美术三年级下册“远古的动物朋友”一课，通过课前了解，发现学生对恐龙了解甚多，于是本课锁定在恐龙这类远古动物。学生们带上图片、恐龙模型等在课堂中积极交流，分析恐龙的类别、形态，探讨恐龙灭亡的原因。为了能够情景再现，笔者尝试用立体表现方式—泥塑来创作，学生在动手的过程中不断发挥想象，变换恐龙的动作、造型等，小组合作演绎恐龙的故事，营造神秘的远古时代。

二、知行互发，捕捉教学活动中的德育契机

课堂中德育契机无处不在，我们应抓住日常教学中的每个环节，去引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

（一）以情境为导向，创设氛围育人

陈鹤琴先生曾经指出，怎样的环境就能得到怎样的刺激，得到怎样的印象。在组织教学活动时，把学生置身于相关的主题情境中，更有利于他们充分地创作与表现。

如苏教版美术四年级上册“门窗墙”一课，以常州的青果巷历史作为情境导入，寻找古巷建筑群中一扇扇古老的窗户，通过识花窗、赏花窗、做花窗，深刻感受对历史文化的保护与传承的重要意义；由窗延伸到门和墙，感受不同文化和地域特色的门窗墙，增强学生的民族认同感。以“情”启智，以“境”育德，助力学生智慧学习。

（二）以问题为策略，精准施策育人

在教学中预设一些有趣的问题往往能产生“一石激起千层浪”的效果，开启学生的道德思维，让学生在思考和总结中形成道德体验。

以“玉石文化”的教学为例，首先，教师可以适当地抛砖引玉，有意识地引导学生发现问题、提出问题，如你最想知道关于玉石的哪些知识？这就是从学生“最近发展区”去设计问题，有效促进学生探究学习。接着，对问题进行筛选、综合、重组，渗透美术学科的思维方法，把问题导向分成三类：初步了解玉石的形成、历史，重点了解玉石的色彩、雕工，拓展了解玉石的寓意。学生在问题梳理中把握知识脉络，形成良好的思想感悟。最后，对玉石文化展开更深层的探究，探讨玉石从神坛走向民间的历程，开启学生的发散性思维，拓宽思维宽度。

（三）以信息为手段，技术助力育人

“未来已来”，教师只有敢于使用更多的信息技术辅助教学，才能更好地适应时代和教育的发展。运用信息化教学方式，不仅能激发学生学习兴趣，也能促使思想品德教育无形化。

在教学苏教版美术四年级下册“土与火的艺术（二）”中，通过全息投影技术，营造原始社会的场景，了解“火”的来源，突出“火”的重要性。课堂中无法实施拉坯技法，但通过“一起玩陶艺”App，就可以快速实现在线制陶过程，学生能在短时间内体验陶泥到拉坯成型再到装饰定型的过程，感受土与火的魅力。通过与真实手工制陶的视频对比，师生不禁感叹工匠们精湛的技艺，也为信息化时代的高速发展感到自豪。

三、以生为本，更新课堂评价中的德育机制

课堂评价融合于美术教学的各个环节，恰当有效的评价对学生学习积极性、创新能力都有很大的促进作用。以德育思维来更新课堂评价体系，有助于学生健全独立人格，树立自信心。

（一）暖心评价语言，播下美德种子

在教学过程中，教师遵循以生为本的原则，采取赏识与鼓励的语言机制，运用暖心的评价语，既对学生的课堂表现表示尊重，又能在学生心中播下德育种子，培养他们成为真善美的人。以苏教版美术四年级上册“漂亮的房间”为例，课前笔者对每一个问题都预设了多个评价语，以情暖心，以暖育人。

问题1：你最喜欢哪一个房间？为什么？说说你的理由哦！

评价语：

①看来你跟老师的眼光/爱好很一致哦！

②你真的很有眼光，我觉得你有设计师的潜质呢。

问题2：如果是你的爸爸妈妈，你会为他们选择哪一种风格的呢？为什么？

爷爷奶奶呢？

评价语：

①你喜欢的风格很独特哦，说明你是个很有个性的人。

②你真是个贴心的孩子，你的爸爸妈妈太幸福了。

（二）多元评价形式，绽放美德之花

由于学生的个体差异，我们在课堂评价时要“因材施教”，根据学生的思维能力、创作能力，运用多元评价方式，培养学生的自主能力，激发学生积极学习心理，为学生的全面发展奠定基础。

1.自我评价与他人评价相结合

美术学科有其特殊性，不管是语言表达还是作品表达，要多听听小作者自己的想法，激励他们发挥想象、自由创作。在日常教学中，我们还可以通过点评同桌作品的精彩之处，或对前一个人的问题回答点评补充等方式，提高学生的口头表达能力和对作品的鉴赏能力。

2.横向评价和纵向评价相结合

美术评价没有标准化，通过作品表达真实的自己，抒发真实的情感才是艺术的真谛。对于表现能力较强的学生，我们可以采取横向评价，有助于学生在技能上的提升；对于基础能力较差的学生，则适用于纵向评价，教师要更关心学生的成长和进步，更易激发学生的学习动力。

3.有声语言与无声语言相结合

有声语言，即用温柔的话语、赞许的目光、亲切的体态对学生的课堂表现作出评价。比如，在学生回答问题时，教师可以微笑着表现出倾听的表情；在学生正确地表述完答案或发表了独特的见解后，教师可以主动给予掌声，并带动其他学生一起鼓掌表示赞赏。

学生的作品就是无声语言的展示方式，教师要为学生提供形式多样的展示机会。比如，课堂上对学生作品进行实物投影展评、教学内容主题展板布置、教室墙面展示、个性化批改等。这些都能激发学生的表现欲和创作力。

融德育于美术教学是潜移默化的工程，是新时代美术教师的职责。要引导学生不断学习、思考和行动，在审美水平上得到提升，在行为上得到指引，在思想上得到启迪，在心灵上得到熏陶，促进学生品格提升，实现全面发展。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]胡瑜倬.小学美术教学中有效渗透德育教育的研究[J].基础教育论坛， 2022（31）.

[3]陈勇.中小学美术教学德育融入的价值、内容和策略[J].中国教师，2022（11）.