巧设支架 趣读童话

【摘 要】童话故事是帮助学生认识世界、涵养精神品质的重要文学载体，在童话故事类整本书阅读活动中，积极甄选优秀童话作品推荐阅读，设计整本书阅读任务，带领低年级学生多形式启读、多策略助读、多角度赏读、多渠道创玩，能开启美妙的童话阅读之旅，让学生在感受可爱形象、动人情节的同时，养成良好的阅读习惯，习得阅读方法，提高整体认知能力，初步学会比较思辨，享受阅读乐趣，成为积极、智慧、思辨、快乐的阅读者。

【关键词】童话故事 整本书阅读 快乐阅读

关于第一年段的“整本书阅读”学习任务群，《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了具体要求：阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。

童话故事以学生化的语言、生动的形象、曲折的情节，构建奇幻、有趣的想象天地，是帮助学生认识世界、涵养精神品质的重要文学载体。但是在实际整本书阅读中常常存在一些共性问题：阅读零碎缺少整体性；情境无趣缺少召唤性；策略不足缺少指导性；为读而读缺少思辨性。教师应积极甄选优秀童话作品推荐学生阅读，设计整本书阅读任务，引导他们养成良好的阅读习惯，习得阅读方法，提高整体认知能力，初步学会比较思辨，享受阅读带来的乐趣。

一、多形式启读——成为积极的阅读者

学生天性爱故事，富于想象，但是低年级的学生识字量有限、自控力不足往往难以对阅读童话故事保有长久的阅读热情。因此，教师应开发多种形式的启读课，以激发学生的阅读兴趣，突破心智年龄局限，促使学生自发自愿地去阅读，成为积极的阅读者。

如孙幼军先生的《小猪唏哩呼噜》讲述了小猪唏哩呼噜的历险故事和生活故事，语言活泼俏皮，情节安排巧妙。故事由八个有关联又相对独立的小故事组成，人物多、篇幅长，对于低年级学生来说有一定的阅读难度。教师可以设计有效的启读方式，让每一个学生满怀好奇地叩开阅读的大门，兴致勃勃地读起来。

（一）创设阅读情境

富有童心童趣的阅读情境能召唤学生进入故事世界，与童话人物共同经历喜怒哀乐。创设童真有趣的阅读情境，用童话的方式打开故事，像交朋友一样邀请学生阅读，用明白亲切的话语告知阅读的任务，使得阅读不再是枯燥的读书，而是激动人心的冒险和游戏，这对学生而言有难以抗拒的吸引力。

在《小猪唏哩呼噜》的整本书阅读活动中，笔者设计了“小猪，你好呀”“小猪不简单”“快乐的秘密”“小猪冲冲冲”四个任务情境。每个任务活动都附有亲切的引导语，如“唏哩呼噜是一只小猪，我们去和他做朋友吧！”“小朋友，故事读完了，喜欢小猪唏哩呼噜吗？我们一起来把小猪的故事做成游戏棋吧！”热情的邀请使得阅读任务就像同龄朋友一样，能牵起学生的小手，引导学生认识小猪、自主有序阅读；了解故事、发现小猪优点；比较阅读，发现快乐秘密；制作游戏，学会行为判断。

（二）看目录找故事

目录是整本书的缩影，读懂目录，就能知道故事的主要内容，也能找到故事从哪一页开始，到哪里结束，能帮助学生快速找到想要阅读内容的具体位置。在启读课上，引导低年级学生初步学会看目录，从标题中了解主要内容，明确自己喜欢故事的对应页码，翻阅自己喜欢的故事。

《小猪唏哩呼噜》的启读环节设计了“看一看图片，连一连故事，填一填页码”的活动。学生根据图片猜测故事，把图片与标题连线，然后在目录页找到对应的页码，这样，学生就能快速找到自己最感兴趣的故事，同时也为下一个环节的有序阅读做好了准备。

（三）打卡阅读记录

良好的阅读习惯首先要把阅读当成生活必需，勤阅读、爱阅读。打卡阅读记录就体现了阅读的习惯引领。教师通过制订个性化、趣味性的阅读计划表，合理规划阅读时间，分配阅读内容。定时定量的阅读活动能激励低年级学生持续阅读。

如《小猪唏哩呼噜》阅读记录卡，把八个小故事分成八个独立小任务，既保证了低年级学生定量阅读的进阶性，又保证了每个小故事的阅读完整性。在每天的阅读任务中，学生可以用“点亮星星”的方式记录阅读痕迹，简单又不失趣味，能有效提高学生的阅读成就感。

二、多策略助读——成为智慧的阅读者

在整本书阅读活动中，教师要以阅读者为中心，提供多种阅读策略，辅助学生梳理人物关系，了解主要情节，感受人物形象，从而引领学生有滋有味地读下去。

（一）整理人物关系

童话故事里的主人公或善良机智，或可爱淘气，或聪明勇敢，深受学生喜爱。学生在阅读故事时，往往会与主人公同悲喜、共命运。童话不论篇幅长短，人物数量多少，故事角色基本都是围绕主人公塑造的，采用填写圆环图等富有童趣的助读策略，可以帮助学生整理人物之间的关系。在分析整理的过程中，学生的阅读思维将更加清晰。

（二）梳理故事情节

低年级学生偏爱直观的形象，对抽象的文字感受力弱，整体认知能力较差，需要辅以支架和桥梁了解情节发展，感知故事内容。借助插图、角色、事件等关键信息，以思维导图等可视化手段作为助读策略，唤醒阅读体验，梳理故事情节，能有效提高学生整体认知能力和讲述故事的能力。

《小猪唏哩呼噜》篇幅较长，学生把握故事有比较大的困难。在阅读任务中笔者设计了“填一填情节小火车”的活动，把每个故事细分成三到四个小情节，见图1，分别标注在车厢上。填写“情节小火车”，学生自然而然能回忆起故事的发生、发展、结果。八个小故事，八辆小火车，车厢上的“一句话情节”能辅助学生完整了解故事，清晰讲述故事。

（三）提炼人物特点

童话的主人公往往具有多元立体的特点，包含作者最美好的愿景。怎样让阅读者透过故事全面感知人物形象呢？在充分了解故事后，教师可以引导学生聚焦关键情节，用批注词语、写阅读感受、做夸夸卡等阅读策略，从具体情节中感受人物的生动形象，作出自己的评价，提炼特点，汲取作者赋予角色的精神力量。

在《小猪唏哩呼噜》整本书阅读进程中，就安排了“写一写夸夸卡”的活动，学生能够通过回忆小猪的表现，如与八哥一起智斗月牙熊的惊险场景，提炼出小猪聪明又勇敢的优点，感受到立体丰满的小猪形象，自发自觉夸一夸小猪，把小猪当成可亲可敬的小伙伴。

三、多角度赏读——成为思辨的阅读者

童话故事的魅力不仅在于奇幻的想象，更在于其内容通俗易懂，人物善恶分明富于教育意义。在阅读任务的驱动下，运用比较和提问策略，通过展开话题讨论，组织学生从多个角度赏读故事细节，鼓励学生发表自己的读书见解。学生在思维的碰撞中悟出做事的办法、待人的态度，学会初步分辨生活中的真善美，体验阅读童话故事的无穷乐趣。

（一）比较阅读，辨析悟理

比较和提问是阅读故事实用又有效的方法。聚焦重要情节，比一比有什么不同，问一问结果怎么样，说一说自己的看法，深层探究故事背后的寓意及道理，悟出作者隐藏在文字中的秘密，学生便开启了深度阅读的大门。

在《小猪唏哩呼噜》中，猴子皮皮和唏哩呼噜都买了新的自行车，他们是用什么方法得到新自行车的呢？狐狸掌柜和唏哩呼噜都开了咨询所，他们是怎么给别人出主意的呢？你赞成谁的做法？在整本书阅读任务中节选了两段故事情节，罗列表格，把不同角色对同一事件的不同做法进行比较。通过辨析讨论，学生能够自主判断，猴子皮皮又哭又闹还不吃饭买来了自行车，小猪唏哩呼噜用自己的劳动挣钱买了自行车，小猪的方法更好，快乐更多。狐狸教顾客用欺骗的手段挣钱，小猪让鸭太太由卖鲜蛋转为卖咸蛋，扭亏为盈，挣到了钱。小猪待人真诚，做事实在，他的秘诀更好，快乐更多。在比较中，在主题讨论中，学生悟出了作者蕴含在故事中的深刻用意：劳动最光荣，待人要真诚。

（二）勾连生活，收获智慧

童话因为运用夸张、象征、拟人等多种艺术手法，所以会不同于真实的生活情节。学生作为童话的主体阅读者，在阅读过程中难免会产生阅读困惑。这些阅读困惑恰恰是阅读话题的重要来源。尊重学生真实的阅读体验，于困惑处展开赏读交流，学生通过同伴讨论、联系实际、询问家长等方法，能收获生活的智慧。

小猪唏哩呼噜为鸭太太出了一个好主意，晚饭前吃盐就能生下咸鸭蛋，咸鸭蛋比鲜鸭蛋好卖多了，他们赚了很多钱。鸭真的吃盐吗？咸鸭蛋又是怎么来呢？学生在阅读时会产生疑问，这是值得探究的话题。笔者在整本书任务设计中安排了问一问的活动，让学生回家问问爸爸妈妈，然后跟小伙伴交流答案。阅读勾连生活，从书内走向书外，学生能了解咸鸭蛋的制作方法，收获生活的智慧。

四、多渠道创玩——成为快乐的阅读者

学生是天生的游戏者，阅读和游戏相联结，阅读更快乐。整本书阅读之后，阅读任务可以延续，多渠道创玩，组织学生讲故事、演故事、玩故事……丰富阅读收获，分享阅读乐趣。

如《小猪唏哩呼噜》的整本书阅读任务设计了创玩活动—制作游戏棋。每个棋格里都写有一个小故事，图略。根据角色表现，学生判断言行对错，据此在括号里写上相应的“进”或者“退”。在游戏棋的终点前一格，还留有空白格子，给爱阅读、爱思考、爱创造的学生留出了创造空间。制成游戏棋后，与伙伴执子对弈的过程，既是对整本书的内容回顾，又是对文明言行的自我规范。

童话类故事书是学生开启整本书阅读的第一站，教师应该精心设计阅读任务，开展贴近学生需求的活动，巧设阅读支架，提供阅读策略，让童话类故事整本书的阅读充满乐趣和智趣，从而培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。在这样的阅读体验中，学生逐步成长为积极、智慧、思辨、快乐的阅读者。

【参考文献】

李翠芝.在故事类整本书阅读中培养学生的高阶思维能力[J].小学教学设计，2022（Z1）.