通过统整项目课程培育核心素养的实践探究

【摘 要】随着“双减”政策的落实和新课标的颁布，课程的综合化和跨学科性成为教学趋势。六年级学生具有一定的自主、合作、探究能力以及学科知识储备。以“生命之美——动物”为主题的六年级统整项目课程从阅读引领到集体大课再到分科、分组教学，最后进行展示交流，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的环保意识和可持续发展观念，进一步提升了学生的自主、合作、探究的学习能力，发展了学生的核心素养。

【关键词】跨学科教学 统整项目课程 核心素养

“双减”政策要求减轻义务教育阶段学生作业负担，提升学校教育教学质量和服务水平。在此背景下，各学校纷纷探索促进学生全面发展和健康成长的“良药”，以走出目前义务教育阶段短视化、功利性的困局。

2022年，教育部正式颁布了义务教育阶段最新修订的各学科课程标准，将核心素养作为新课标的内核，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适应性。课程的综合化和跨学科性成为义务教育课程改革的走向。

笔者所在的青岛永平路小学自2019年以来，以南方科技大学教育集团第二实验学校设计的“统整项目课程”为蓝本，尝试开设符合自身校情、以提升学生核心素养为目标的统整项目课程，取得了一定成效。

一、统整项目课程简介

统整项目课程以跨学科为特征，以阅读和写作为底层支撑，融合了STEM、IB、PBL等各种先进的教育理念，培养学生面向未来的核心素养和关键能力。

学校坚持探索并构建统整项目课程体系。不同年级探索不同主题，低年级学生以了解传统为主，奠定人生底色，培养文化自信，一年级主题为“中华礼仪”，二年级主题为“中国节气”。中年级主要引导学生探索世界，增强好奇心和求知欲，与国际接轨，三年级主题为“中西饮食文化”，四年级主题为“探秘海洋”。高年级开展中小衔接，为初中生物学科的学习打下基础，同时引导学生关注自然生态，培养学生的环保意识和可持续发展观念，五年级主题为“生命之美—植物”，六年级主题为“生命之美—动物”。统整项目课程从阅读引领到集体大课再到分科、分组教学，倡导“读写育人”，为学生奠定人生底色，尝试打破学科界限，以培养学生面向未来的核心素养为关键，让学生在自主学习和探究的过程中提升学习力，致力追求“教师为未知而教，学生为未来而学”。

二、统整项目课程实施过程与方法

以下以执教的六年级“生命之美—动物”为例，阐述统整项目课程的实施过程与方法。六年级学生精力旺盛，活泼好动，自我意识、组织能力都得到了一定发展。特别是经过学校“伙伴行”文化的熏陶和一至五年级的学科素养培养，六年级学生具有自主、合作的探究能力以及一定的学科知识储备。

（一）阅读先行，以阅读为底色拓宽学生视野

阅读是获取知识，认知世界的重要途径。为了引导学生对动物世界有整体了解，产生学习兴趣，教师可以推荐其阅读《动物世界大百科》《动物追踪》等书籍，这类书籍图文并茂，兼具科学性和趣味性。学生阅读完成后可以以思维导图的形式呈现阅读成果，在回顾与梳理的图示思维中提升概括能力、思维能力。

（二）集体大课，以激趣为目的明确探究对象

集体大课围绕年级主题进行，安排在统整项目课程的初始阶段，是导入课程，通常由一名教师对整个年级的全体学生集中授课。集体大课内容广泛全面，主要目的是帮助学生全面了解年级主题，激发其深入探究的兴趣。

六年级主题为“生命之美—动物”的集体大课主要从“动物的分类”“动物之最”“动物保护与生态安全”等三大板块展开。“动物的分类”板块可以帮助学生整体了解动物世界，同时强化阅读所学。“动物之最”内容包括“世界上游得最快的鱼类”“世界上牙齿最多的动物”“世界上最聪明的动物”，等等，学生对这些内容十分感兴趣。“动物保护与生态安全”板块可以帮助学生了解濒危动物，了解动物保护与生态安全之间的密切联系，培养学生的环保意识和可持续发展观念。

集体大课这一阶段还可以邀请相关领域的专家开设专题讲座，从专业领域引导学生进一步了解主题研究内容。邀请了青岛市城阳区野生动植物保护协会专家给六年级学生做了以“保护生物多样性，做美丽中国的行动者”为主题的精彩讲座。

（三）围绕主题，以分科教学为指引培养学科素养

“分科教学”是教师基于年级主题发现本学科的教学元素，并与学科教材、教学内容有效整合的一种教学方式，以培养学生的学科素养。

学校的分科教学时间集中于上学期第三个月，教师根据各学科教学时间自主安排。以六年级“生命之美—动物”主题为例，语文学科教师带领学生复习四年级下册的古诗《蜂》和五年级上册的古诗《蝉》，可知蜂是勤劳的象征，表达作者对劳动人民的同情；蝉是品性高洁的象征，进而引导学生了解古诗词中的动物意象。接着通过学习唐代王湾的《次北固山下》、唐代杜甫的《月夜忆舍弟》、唐代王维的《使至塞上》等诗句了解“雁”常与季节的更替、羁旅的游子、贬谪的官员、爱国的将士、思乡思念之情有关。最后，拓展“杜鹃”“猿”等动物代表的意象。

数学学科教师设计数学小讲师活动，如学生自己设计的应用题：海洋最大的生物是蓝鲸，它重达181吨，陆地上最大的动物是大象，它的体重可达7000千克，请问，蓝鲸的体重是大象体重的多少倍？通过这一方式，学生既查阅了不同动物的知识，又能复习数学知识，在自主学习中提升学习力。

英语学科教师让学生自主查阅不同动物的英文名称，并在课堂上交流和补充。同时引导学生运用六年级上册的句型进行动物特征的对话，如“How long is the blue whale？”“It’s more than…”。学生通过分享自己搜集的图片资料，在具体的情境中练习英语句型，既与学科相融合，又能学习动物的相关知识。

在一系列的学科教学过程中，学生对“生命之美—动物”这一主题有了全面的认识和了解，也为下学期的分组教学打下基础，学生更容易找到自己感兴趣的研究点。

（四）头脑风暴，以分组教学为核心深入探究

“分组教学”是统整项目课程的核心部分，学生通过阅读、集体大课、分科教学等全方位的学习，在本阶段选择最感兴趣的内容进行探究。新的学习团队以组为单位，组内成员具有共同探究的“小主题”。每个小组设一名组长、一名副组长，学生在其组织下分工合作。

分组教学通常安排在每学年下学期的第三个月。下学期课程初始阶段开设一节头脑风暴课，学生在相互启发、碰撞中调动思维、激发思考。通过头脑风暴课，六年级学生将研究的重点聚焦于湿地动物——田螺。

确定研究对象后，六年级学生继续头脑风暴可以研究的主题方向，最终在教师的引导下，整个六年级分为“天敌组”“美食组”“工艺组”三个小组，每个学生根据自己的研究兴趣加入不同小组。

分组教学充分发挥学生主体、教师主导的作用，以自主学习为主，教师指导为辅。学生充分利用书籍、现代媒体等手段搜集或整理所需资料内容。教师每周开展一次过程性指导课，课堂上学生分享组内探究的进展情况以及遇到的困惑，全班交流分享、解决问题，在此过程中，各组以驱动问题展开系列探究。

“天敌组”的学生通过书籍和网络，自主绘制了田螺的外部结构图和内部解剖图等，明确了田螺在生物链中的位置，最终决定以“如何融合螺的多方面知识自编自导一个小品”为驱动问题。“美食组”的学生则确定以“组织六年级美食节”为驱动问题，“工艺组”的驱动问题为“如何开展一场田螺工艺品展览会”。

（五）展示交流，以分享收获为形式提升核心素养

展示交流阶段可以采用多种方式将一学期的探究成果综合性地展现出来，如操作演示、作品讲解、话剧展演等形式。

天敌组的学生以艺术展演的方式呈现学习收获，表演了小品“卖螺”。从剧本撰写、演员选角、设计服装、现场舞美，再到表演，无不闪烁着学生智慧的光芒。

美食组的学生成功组织了六年级美食节，设计宣传海报、布置美食制作任务、场地的布置、现场的主持、品尝美食，以及卫生保障等均是在小组内合作完成。

工艺组的学生以作品讲解和现场体验的方式呈现学习成果，他们用田螺壳制作的风铃、展示台等充满创意和巧思，田螺工艺品展览会现场还设计了现场授课制作田螺工艺品的环节。

三、统整项目课程实施成效与反思

（一）激发学习兴趣，培养自主、合作、探究能力

统整项目课程以年级为主题，设置不同的探究内容，拓宽了学生的知识面。学生自主阅读书籍，搜集、整理资料，分工合作，更有利于发挥主观能动性，激发学习的热情。

（二）提升学生“责任担当”和“实践创新”素养

中国学生发展核心素养中包括“社会参与”素养的培育，“社会参与”又包括“责任担当”和“实践创新”素养。六年级“生命之美—动物”主题下的系列学习与探究，提升了学生的国际理解教育素养和社会责任感。在探究的过程中，学生独立解决问题，参与了诸多劳动实践，劳动意识和实践创新素养均得到有效提升。

（三）提升教师专业素养

就目前时代背景和改革方向来看，培养具有跨学科素养的教师是趋势所向。经过三年多的实践，学校统整项目课程中心组的教师具有较强的统整意识和跨学科能力，专业素养得到了提升。

（四）反思及努力方向

年级统整项目课程的开展打破了传统的教育模式，能够引导学生在自主学习中提升关键能力。但在后续分组教学中嵌入PBL项目式学习，以驱动问题引领展开系列探究的效果不佳，学生自主提出问题、解决问题的能力仍有待提升。

针对以上问题，笔者认为教师还需学会适当放手，引导学生提出有价值的驱动性问题，激发学生主动思考、探究的兴趣与热情，做好学生的“引路人”。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]唐晓勇.构建满足儿童内在需求的学习生态——跨学科课程改革视野下智慧教育探索的路径[J].文教资料，2022（16）.

[3]唐晓勇.互联时代的课程重构：构建基于跨学科的统整项目课程[J].中小学管理，2019（10）.

[4]唐晓勇.互联网支持下的统整项目课程——聚焦学生核心素养的课程改革[J].基础教育研究，2017（3）.

[5]唐晓勇.统整项目课程与核心素养[J].中国信息技术教育，2016（20）.