基于主题意义探究的小学英语课内外融合阅读教学策略

【摘 要】以主题意义为引领，将教材与英文绘本进行融合教学，是丰富课程资源、提升学生核心素养的有效途径。文章结合课例探讨如何找准课内外阅读的融合点，寻找融合的途径，并探讨在教学中运用多种阅读策略，引发学生的情感共鸣，探究单元主题意义，最终体现学科育人的价值。

【关键词】主题意义 课内外阅读 英语阅读 融合教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，英语课程内容的组织应以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。新课标也建议，教师可选用或开发教材之外的优质资源，深化主题意义，以补充教学内容。英文绘本内容丰富、语言生动，且蕴藏着德育价值，将教材与绘本进行融合教学，是丰富课程资源、提升学生核心素养的有效途径。本文以译林版英语六年级上册Unit 4 Then and now和《丽声北极星分级绘本》中The Tiny TV的融合课为例，阐述基于主题意义探究下，小学英语课内外融合教学的策略。

一、深入研读主教材和绘本，设定教学目标

（一）研读主教材，明确单元主题意义

在选定教材的基础上，教师要进一步了解其内涵，把握主题的意义。译林版英语六年级上册Unit 4 Then and now话题是“过去与现在”，隶属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴。本单元的子主题为“身边的事物与环境”“家庭与家庭生活”“学校生活与个人感受”“同伴交往”，单元内容贴近学生的生活实际，通过运用一般过去时和一般现在时将过去与现在的生活进行比较，了解个人及他人的变化，了解科技发展对生活的影响。

深入研读单元教材后，确立单元的主题意义：正确看待、积极面对生活中的各种变化，并珍惜热爱生活、努力创造美好的生活。

（二）甄选融合绘本，设定融合阅读教学目标

教材引导学生感受到了生活中客观的变化，但是在培养情感方面有所缺失。鉴于此，教师选择了《丽声北极星分级绘本》中The Tiny TV。绘本The Tiny TV主要讲述了妈妈为满足小男孩想要电视机的愿望，兼职打工赚钱的故事。多年之后，家中发生了很多变化，但是小小电视机却一直都在，因为小小电视机承载着妈妈对小男孩的爱。该绘本弥补了教材中主观情感变化的不足，学生从中不仅感受到了生活中客观的变化，还体会到生活中还有一些不变的事物，如父母的爱、朋友之间的友谊等。此绘本的主题能与本单元的主题相融合，使用此绘本不仅可以实现单元语言知识的复现及拓展，且能突出“变化—个人情感”的主题，与主教材相融合，适合开展融合教学。

基于以上分析，教师设定本节课的融合阅读目标：（1）学生能灵活运用教材中的核心句型，描述过去与现在的变化；（2）能理解故事大意，运用阅读策略；（3）通过品读故事，了解人物性格，感悟人物情感的变化；（4）能深刻认识到客观的变化及主观情感的变化，对本单元主题意义从认识提升到实践行动中。

二、采用多种阅读策略，探究主题意义

主教材和绘本都围绕“变化”这一主题展开讨论，通过梳理主教材和绘本，巧妙地进行多方位的融合，实现语言、文化、思维的共同发展。

（一）唤醒旧知，创设语境

阅读前，教师可以通过回顾和整合教材内容，联系学生生活实际创设主题语境，让学生围绕“变化”不断地探讨，不仅可以唤醒学生的知识储备和生活经验，还能提高学生的语言输出能力及思维品质，为阅读绘本和理解主题意义做铺垫。

【教学片段1】

T：Just now，we enjoyed a video. What’s the video about？

S： It’s about “Then and now”.

T： So what’s our topic today？

S： The changes of our life.

T： We have known a lot about Mike’s family’s change. Can you say something about it？

S1：Six  years ago， Mike could read and draw， but he could not write. Now he can do many things.

S2： Twenty  years ago， Mr Brown wrote letters to his friends. He used the telephone at home and in the office to call people. But now he can use a mobile phone to call people anywhere.

S3：Thirty years ago， Mike’s grandpa listened to the radio and read newspapers for news. Now he can read and watch news on the Internet. And he can read e-books.

（学生看文中插图，描述Mike一家的变化）

在读前活动中，教师激活了学生关于“变化”主题的语言知识。首先通过观看短片，直观感知现在与过去的变化，激活学生的思维，并揭示本课的话题：The changes of our life。接着谈论Story time板块中Mike一家的变化，激活了学生的知识储备。

【教学片段2】

T：Mike’s family has changed a lot. How about our life？How did the teachers give lessons in the past？

S1：In the past， the teachers used the blackboard to give lessons. Now they use the white board to give lessons.

T： The ways of teaching have changed. What about the ways of paying？

S2： In the past，our parents used the cash to pay for things. Now，we use the mobile phone to pay for things.

T：Yes， the mobile phone is convenient. Do you know other changes of our life？

S3： In the past， the houses were small and old， but now the houses are big and bright.

S4：In the past， people travelled by train，but now we can travel by high-speed rail.

将教材中Mike一家的变化迁移到生活中其他的变化，让学生讨论熟知的生活中的变化，延伸到教学方式、支付方式、出行方式等变化，增强学生用一般现在时与一般过去时谈论变化的能力，并将语言运用到生活中，丰富学生的语言输出，培养其综合运用语言的能力。在语言不断输出的过程中，教师给予及时的评价及反馈，不断地丰富主题情境。

（二）问题引领，建构意义

在读中环节，教师可以通过设置有效的问题，帮助学生厘清文本的脉络，多维度获取、梳理、概括、整合文本信息，理解文本内容，从而深入理解主题意义。因此，在阅读绘本封面时，教师引导学生用“Who—Where—What—How—Why”自主提问，预测文本内容，不仅体现了学生的主体地位，而且培养了学生的思维能力，学生带着好奇心走进文本阅读，带着问题去阅读、思考、探究。

在绘本阅读过程中，以关键问题为抓手，梳理文本脉络。教师首先提出两个问题“Did they have a tiny TV at first？”“ Did they have a tiny TV at last？”，让学生整体感知绘本，学生快速阅读，找到了答案：以前没有电视机，但是后来有了。“Why didn’t they have the tiny TV at first？”“How did she buy the TV？” “Many years later，what has changed in Tom’s family？”等问题，有些可以从绘本图片及文中直接找到答案，有些需要学生深层思考，探究得出答案。问题可以激发学生进一步阅读的兴趣，厘清故事的脉络，从而进行细节及主题意义的探索。

（三）细节探究，理解主题

主题意义蕴藏在文本的每一个细节中，教师可以引导学生联系生活实际，借助绘本的情节和画面，引发学生的情感共鸣。

在细读文本的过程中，第一部分，学生了解了Tom的家境：Tom家很穷，没有电视机，只有一个收音机，他想与其他孩子一样拥有一台电视机。教师抓住这个情感点，引导学生来演一演Tom： 如果你是Tom，你会怎样做？学生在表演中体会到Tom因家里没有电视机而感到沮丧、生气的心情。第二部分，引导学生小组合作，共同探讨问题。在阅读过程中，学生了解到妈妈知道了Tom想要一台电视机，她只能去兼职。妈妈离开了家，奶奶来照顾Tom， Tom非常想念妈妈。妈妈也给了Tom一个惊喜。通过小组合作朗读、表演等形式，学生体会到了妈妈的辛勤付出以及Tom与妈妈之间的爱。第三部分，学生通过观察图片，直观地看到了变化的是什么，不变的是一个小电视机，讨论“Why is the tiny TV always here？”，从而领悟到身边的事物在变，有些却不会变化—母子之间永恒的爱。

教师还应该注重情感的表达和传递。例如，“Do you remember when you watched your favorite show on television for the very first time？”这个问题唤起了学生小时候看电视的回忆。“Do you know someone who had to move away from their hometown because of work or other reasons？”引发了学生对离别的感受。这些问题不仅能激发学生的兴趣，还能调动他们的情绪。此外，教师还可以利用绘本的场景和角色，引导学生产生共鸣。教师带领学生一起扮演Tom和他家人的角色，模拟出Tom的家庭生活情景。这种互动式的学习方法能更好地吸引学生的注意力，使学生更容易理解所学内容。在阅读过程中，教师应关注学生的感受和情感反应。学生只有真正读懂书中的故事和人物，才能真正理解主题的意义。

教师在阅读中以环环相扣的问题和绘本插图为引导，从整体感知到细节探索，一步步厘清故事脉络，问题设置的多样化让课堂灵动；抓住关键图片让学生代入角色，通过角色体验活动将学生带入文本，体会文本中人物的语言，感悟文本内容和人物情感。同时，自主阅读、小组合作阅读、交流分享等形式的阅读策略内化了语言，不仅培养了学生的阅读能力、合作意识，而且学生在交流中提升了思维能力，为语言输出做准备，探究了主题意义。

（四）迁移再构，升华主题

在读后阶段，教师需要引导学生回顾教材中的内容，引导学生回忆故事中的人物形象和故事情节，进而引发学生对主题的理解和认识。学生一起讨论，教师鼓励学生积极表达看法，可以增强学生的自信心。教师在引导学生讨论的同时，也要注意倾听学生的意见，尊重学生的观点。在情感方面，教师要善于调动学生的情感，使他们产生共鸣。通过教师的引导，学生逐渐形成一种情感认同感，加深了对主题的理解。教师还通过延伸性问题，聚焦学生的思维发展、情感价值观的形成，学生表达对整个故事的看法，并结合生活实际，迁移所学的绘本知识，感悟本节课的主题—爱是永恒的，我们应该珍惜这份不变的爱。