情境：激发学生数学学习内驱力

【摘 要】感性与理性是密不可分的，数学学科的特质是科学、缜密、抽象复杂，更加偏向理性思维的培育，但其实通过感性的方法更能促进学生的理性思维，也就是把情感活动和认知活动结合起来，从而形成高效的课堂教学模式。经过以情激情、以境激情、以心激情，充分发挥教与学的积极性与主动性，丰富学生在数学课堂上的情感体验，使其将情感与认知相互融合，从而达到基于情感体验下培养学生数学素养的教学目标。

【关键词】数学教学 情感教育 学习内驱力

心理学研究成果表明，学生的学习应该包括两个方面：一是感觉—思维—创造，即认知过程；二是兴趣—情感—意志，即意向活动。在意向活动中，情感是最重要的因素。它具有启动、定向、维持、强化等功能，在学生的学习中发挥着重要的作用。因此，课堂教学中，要注重情感教育，激发学生的学习内驱力。

一、基于教材，于情感渗透中激发学习内驱力

情感是摸不着、看不见的，对于小学生而言，情感显得更加虚无，这就要考验教师的自身能力，从教材中寻找情感点，激发学生内在的情感，并通过了解学生的学情，找准触发学生情感的切入点，以教材之情及学生原有之情激发学生内心深处隐藏之情。

（一）发掘情感元素

真实有效的情感从来不是凭空产生的，教师教学时依据的是数学课本，应从中寻找最贴合学生的情感诉求。苏教版数学三年级上册“认识几分之一”是一节概念课，是在学生已掌握整数知识的基础上进行教学的。这是学生第一次接触分数，对学生来说不仅是知识面的拓展，更是数概念的拓展，难度较大。要把这节课上得有趣且学生易于接受，教师重点应抓住学生的兴趣、好奇心和内心的满足感。学生在兴趣和好奇心的驱使下，能够自我探索、自我学习，变被动为主动；在内心满足感的驱使下，愿意进行更深入的学习，探索更多、更丰富、有难度的数学知识和数学方法。

（二）引入情感资源

数学课本中的情感因素是客观存在的，但它单薄浅显。数学课本更凸显的是单纯的数学知识，因此，教师在设计教学方案时，应在深度解读教材的基础上引入合适的情感资源。如“认识几分之一”这一课，除了教材中发掘出的情感资源，教师还可以引入分数由来的故事。这样，不仅能加深学生对分数的认识，还能让学生深刻体会到祖辈的智慧和努力，对祖辈产生尊重和敬佩的情感，并把他们当作自身的榜样，愿意学习他们坚持不懈的精神。

二、基于情境，于情感体验中激发学习内驱力

人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。因此，针对学生的年龄特征和心理需求，教师应创设特定的情境，拉近学生与数学知识的距离，引发学生内心的共鸣。教学情境的巧妙运用，点燃了学生渴望学习的情感火花，学生感受到数学之美、数学之趣、数学之用，产生主动学习数学的兴趣。

（一）故事情境引发兴趣

充分利用每个学生都喜爱听故事的心理，根据每节课不同的教学目标和教学重难点，创设合适有效的故事情境。良好的故事情境往往能把现实生活和数学知识串联起来，贯穿整节课，具有鲜明的故事脉络，让人全身心投入故事中，在故事中学习数学知识和数学方法。在教学“认识几分之一”这节课时，教师设计了以下故事情境：

在很久很久以前，还没有钱币，人们只能靠互相兑换货物来保障生活，想一想：渔夫有什么？屠夫有什么？学生一听到这些无关加减乘除的生活知识，就争先恐后地举手回答：渔夫是捕鱼的，肯定有鱼；屠夫是杀猪的，肯定有肉。之后有学生立刻发表自己的看法：渔夫可以和屠夫互相交换食物，不然一直吃鱼或者一直吃肉肯定吃不下。接着，又有学生顺着这个思路说道：“他们换东西应该遵循换的规则，不然容易产生矛盾。”教师对大家的积极发言和丰富的生活经验表示肯定，继而引出兑换规则：两条鱼换一块肉。接下来请学生轮流充当屠夫或者渔夫，拿出相应的鱼和肉进行兑换，其他学生充当中介，解决兑换过程中产生的纠纷。之后，教师就以渔夫和屠夫兑换肉的故事情境贯穿全文，引出今天学习的内容—分数。

本节课的故事情境有它独特的妙义，故事是在现实的基础上虚构的，贴近学生的生活实际，也能充分发挥学生的想象力。故事一开始，学生的兴趣就被充分激发。学生根据教师提供的故事内容提出自己的想法：建立兑换规则。一旦建立了兑换规则，之后的故事情境都会围绕着它创设。这里的故事情境不仅贯穿了整节课，而且把以前学习的整数除法和今天要学习的分数知识串联在一起，让学生充分感知除法与分数之间的联系。学生自己提出的制定规则和充当中介角色，不知不觉投入故事中，迫切地想要当一个公平的审判者，对数学知识萌生浓厚的兴趣。这种浓厚的兴趣就是激发学生学习数学强而有劲的推力。

（二）问题情境诱发好奇心

充分利用每个学生的好奇心理，结合学生已掌握的知识与技能和教师想收到的实际效果，精心创设相应的问题情境。经过深思熟虑创设的问题情境应是环环相扣、由简到难、层层递进，是学生跳一跳就能够得着的。有效的问题情境能激发学生的好奇心，促进知识的迁移和培养学生解决问题的能力。例如，在教学“认识几分之一”这节课时教师创设了以下问题情境。

渔夫拿出6条鱼，屠夫应该拿出多少块肉？6÷2=3（块）。渔夫拿出4条鱼，屠夫应该拿出多少块肉？4÷2=2（块）。兑换成功。今天天气不好，渔夫只有一条鱼，他能换到多少块肉呢？有的学生说没有学过1÷2，算不出来；有的学生凭借生活经验回答出半块。教师立刻问道：“为什么会出现半块？”学生表示因为一条鱼换不到一块肉，只能切成一半进行兑换。

教师相机指出，一定要表达完整，才不会产生歧义。再请学生解释“一半”的意思，经历了上述层层递进的活动，学生完整表述：把一块肉平均分成两份，取其中的1份就是一半。教师直接指出，一半也可以用来表示。

本节课创设了环环相扣的问题链：“渔夫6条鱼能换多少块肉？”“4条呢？”“2条呢？”“1条呢？”通过改变渔夫拿出鱼的数量，把学过的整数除法和今天要学习的分数知识联系起来，问题链将旧知自然过渡到新知，帮助学生迁移数学知识与数学方法。接着，教师提问“为什么出现半块？”“兑换符合规则吗？”，把生活知识和分数联系起来，更容易让学生理解分数的含义，抓住分数的本质。这里创设的问题情境逐层深入，学生的思考在已有知识的基础上不断加深，激发了学生的求知欲和好奇心，促使学生通过自我探索和创造来解决问题，培养了学生的思维能力和创新能力，缩短了学生与新知之间的距离，使学生产生数学学习内驱力，促进感性认识向理性认识的转化和升华。

（三）游戏情境调动情绪

充分利用每个学生都喜欢玩游戏的心理，根据每节课的教学重难点和学生的实际需求设计游戏环节，游戏情境的设计不仅要有趣味性，能激发学生的兴趣，更要注意让游戏与知识完美契合，并且游戏要面向全体学生。除此之外，游戏的设计也不宜过难，太难的挑战会打击学生的自信心。因此，游戏情境的设计要遵循四个原则：趣味性强、知识性强、参与面广、挑战性低。基于这四项原则，笔者在“认识几分之一”一课中设计了以下游戏环节。

利用希沃系统设计游戏，每组选择一名代表，进行两两比赛，在题目中有各种形式的图（线段图、实物图等）和相应的分数，请选择对应正确的答案，比一比谁选得又对又快。其他学生充当裁判，还可以为每组代表加油助威。

游戏情境不仅让学生获得精神愉悦，整节课达到了高潮，而且可以借助其测试学生对本节课知识的掌握程度，学生可以体会到学习知识是轻松愉悦的。游戏情境是把游戏和数学知识结合在一起，以此吸引学生的注意力和兴趣，并使得学生获得成功体验，从而产生数学学习的内驱力。

总之，教师要努力丰富学生的情感，使学生从消极状态转变为积极状态，提高学生学习的内驱力，从而提高教学效率。

【参考文献】

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[3]王灿明.情境：意涵、特征与建构——李吉林的情境观探析[J].教育研究，2020（9）.