小学数学课堂教学评价理念与评价方式的创新研究

【摘 要】课堂评价是课堂教学环节中极为重要的组成部分，充分发挥课堂教学评价的应有功能对整体教育教学质量的提升、学生的成长及教师的专业发展都有重要意义。文章按照《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求，提出改进课堂评价的策略：评价维度多元化、丰富整合评价方式、评价主体全面多样、评价结果组合式呈现、精准反馈评价结果。

【关键词】小学数学 课堂评价 评价方式 评价理念

课堂评价是课堂教学环节中极为重要的组成部分，充分发挥课堂教学评价的应有功能对整体教育教学质量的提升、学生的成长及教师的专业发展都有重要意义。课堂评价，评价对象不是教师的教学，而是学生的学习。课堂评价是教师在日常教学实践层面通过观察、交流、作业、测验等手段，收集学生学习信息，为改进教学提供依据。

一、2022版课程标准对评价的新要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对课堂评价和学业质量提出了明确的要求和标准。在课程理念第4条“探索激励学习和改进教学的评价”中指出，评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。通过学业质量标准的建构，融合“四基”“四能”和核心素养的主要表现，形成阶段性评价的主要依据。采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。这短短的几句话蕴含着丰富的内容，如果真正按照新课标的评价理念执行，便可以解决现行课堂评价的诸多问题。

（一）改变课堂评价的目的

课堂评价不是对学生进行甄别和选拔，而是要发挥评价的育人导向作用，以评促学，以评促教。它不同于来自外部的学业水平测试或区域调研等评价，是“为了学习的评价”“促进学习的评价”。

（二）提出课堂评价的标准

以前的评价常常以教师发展中心的期末试卷为依据，“以考定教”“以考定评”，现在明确了要“建构学业质量标准”，以四基、四能和核心素养的标准为依据，因此，要按整体目标—学段目标—单元目标—课时目标进行新课标目标体系的分解和建构，全面把握新课标四基、四能和核心素养的要求。

（三）拓宽课堂评价的主体和方式

“采用多元的评价主体和多样的评价方式”告诉我们，不能仅以书面练习或测试来进行评价，也不能仅让教师来评价学生的学习。引入多元的评价主体正是为了更好地激发学生的自主意识，使学生学会对学习的自我监控和调整，这也是学习能力的重要体现。

（四）强调评价结果的呈现和运用

学生如何学会对学习的自我监控？教师评价结果的呈现很重要，只有定性和定量的结果同时呈现，并且这个结果要同时关注学习结果和过程的最终结果，才能更好地促进学生对自我学习的了解。

二、落实新课标评价要求的策略

根据新课标的评价理念和评价建议，结合个人的学习和教学实践，总结出以下教学评价策略。

（一）评价维度多元化

评价维度多元是指在评价过程中，不能仅仅关注学生对知识技能的掌握情况，还要关注学生对基本数学思想的把握、对基本活动经验的积累。除了“四基”“四能”的达成情况，还要特别关注学生核心素养的相应表现，尤其对以往忽视的学生发现问题、提出问题的能力的评价，以及对应用意识、创新意识、模型意识等以前不够重视的素养表现的评价，全面考核和评价学生核心素养的形成和发展。例如，在数与运算第二学段“两位数乘两位数”的教学中，确定针对性的评价维度，见表1。

（二）丰富整合评价方式

评价方式不仅有以往常用的书面测验、课内外书面作业，还包括口头测试、课堂观察、课后访谈、课内外实践性作业、成长记录等。教师不仅可以面对面给出评价，还可以采用线上、线下相结合的方式评价。每种评价方式各有特点，教师应结合学习内容、学生学习特点，选择合适的评价方式。例如，通过课堂观察了解学生的学习态度、习惯和学习策略；通过学生的练习了解学生对基本知识和技能的掌握情况；通过实践活动了解学生的合作学习能力、动手操作能力、解决问题的能力等；通过成长记录，了解学生的发展变化情况……常用的评价方式有以下几种：（1）纸笔测试，借助一些书面练习来检测学生的学习情况，是在教育评价中运用最普遍、最广泛的方法。包括课堂练习、单元练习、期末检测等；（2）表现性评价，是在尽量真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程或结果做判断；（3）交流式评价，是教师通过与学生的交流来收集关于学生的学习信息并进行评价的方法。交流式评价包括课堂提问、口头测试、面谈、学生之间的讨论等；（4）档案袋评价，是根据特定的目的，以及学生持续一段时间的学习目标，系统地收集、组织和反思学习成果的档案，评价者依据评分规则对学生的努力、进步和成果表现进行评价的过程。

（三）评价主体全面多样

评价主体不仅可以是教师，还应包括学生、家长等。对学生的学习情况进行全方位的考查要综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式。例如，在小组合作探究活动中可以设计小组评价表，对照具体的评价标准，可以由教师对小组合作活动的过程和解决问题的情况作评价，也可以由小组成员进行自我评价；校外实践性作业，可以请参与实践活动的社会人士进行评价；在家开展的数学阅读、长周期作业等可以请家长参与评价……最常用的是在课堂上抓住时机进行即时的交流式评价，教师和学生都是评价的主体。

教师展示一个学生的作业：

36×1＝36

3×12＝36

4×9＝36

6×6＝36

36的因数有：36，1，3，12，4，9，6

师：看到他的结果，你有什么想说的？

生：他没有找全36的因数，漏了2和18。

师：他没有找全，是因为粗心吗？

生：他没有按一定的顺序找。

师：他虽然没有找全，但老师发现他有一个很好的地方值得我们学习。他是成对地找36的因数的。

这里教师鼓励学生相互评价，学生发现无序地找会有遗漏，突出要有序地找。教师又及时点评，指出学生错误方法中的闪光点，发挥了真正的引导者、激励者的作用。

（四）评价结果组合式呈现

根据学生的年龄特征，评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式，不仅关注每个学生的学习结果，还要关注每个学生的进步。第一学段的评价应以定性的描述性评价方式为主，第二、第三学段可以采用描述性评价和等级评价相结合的方式。评价应更多关注学生的进步，关注学生已有的学业水平与提升空间。教师平时教学任务重，不可能给每个学生作定性的分析和评价，可以采用评价量表的方式，对不同的评价内容设定不同的等级，就形成了不同学生的个性化评价。

（五）精准反馈评价结果

教师适当利用信息技术手段精准分析全班学生的评价结果及其变化，发现教学中的问题，分析、反思教学过程中影响学生能力发展和素质提高的原因，寻求改善教学的对策。同时，以适当的方式，将学生的相关情况及时反馈给学生。这有利于增强学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，促进学生核心素养的发展。为了获得精准的数据，教师可以持续地追踪某一个或几个学生的学习情况，记录他们的每一次作业、测验、课堂表现，以便获得该生一段时期内的变化情况，或发现该生存在的真正问题，如知识缺漏、学习态度等。教师也可以针对某一次作业或测验做全班性数据收集，统计每一道或部分错题的数据，分析错误原因，调整自己的教学。

如五年级期末测试卷中的一道题：一个梯形上底是6厘米，下底是8.2厘米，高是4.5厘米。如果在这个梯形中剪去一个最大的三角形，剩下部分的面积是多少平方厘米？笔者审阅卷子后发现学生主要有几种做法：（1）用6×4.5÷2＝13.5（平方厘米）；（2）先求梯形的面积，用（8.2＋6）×4.5÷2＝31.95（平方厘米），再求最大三角形的面积，用8.2×4.5÷2＝18.45（平方厘米），最后求剩下的面积，用31.95－18.45＝13.5（平方厘米）；（3）与方法（2）相同，但算错了其中的某一步；（4）用8.2×4.5÷2＝18.45（平方厘米）；（5）用（8.2＋6）×4.5÷2÷2＝15.975（平方厘米）；（6）用（8.2－6）×4.5÷2＝4.95（平方厘米）。各种情况统计如下：

教师在教学时，根据这些精准的数据再进行反思和教学的改进，就会更有针对性和实效性。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]吴文娟.对一道期末测试题的反思[J].小学教学（数学版），2011（4）.