小学英语语音教学策略研究

【摘 要】义务教育阶段英语课程的目标是使学生形成初步的综合语言运用能力，而学生能否正确流利地发音，能否听懂别人的话并进行准确、流利且多元地表达，语音是基础。文章针对当前语音教学中存在的问题，论述小学英语语音教学改进策略：引导学生感知和发现字母在单词中的发音；巧用诗歌，并运用多种方式帮助学生拼读单词；巧妙结合绘本，丰富语音教学的素材。

【关键词】小学英语 语音教学 感知 自然拼读 绘本教学

刚接触英语的学生对音标没有系统的认知，如果刚学习语音时教师缺乏正确的引导，学生就会机械模仿和机械识记。在日常教学中，常常可以看到学生的一些错误的做法，如鹦鹉学舌、机械模仿记忆单词和句子的读音，甚至用汉语拼音给单词标注发音。出现这种现象的原因，往往是因为教师在语音教学中太看重教学结果。一味要求学生通过跟读、模仿、齐读等方式快速完成教学，在教学过程中不注意细节，没有发音方法和技巧的训练，也没有引导学生通过分解单词中的音素掌握拼读单词的规则，更没有对词句、语段进行有效的朗读指导。在这样的教学模式下，学生学习全凭死记硬背，而不是运用正确的方法，遇到的挫折与困难就会越来越多，从而产生畏难情绪，逐渐失去对英语的兴趣和信心。

如果在学习英语过程中，教师能注意引导，注重学习策略和方法的指导，学生就能运用教师教授的策略解决英语学习中遇到的问题。这样，既能扎实有效地学好语音知识，也能触类旁通。

一、认读单词，发现音素

教师可以让学生通过认读已知单词，感知和发现字母在单词中的发音规律。在一节字母教学课中，在教学了字母t的发音和书写以后，教师呈现了一些学生认识的单词，如time、two、hat，请学生认读这些单词，进而初步感知字母t在这些单词中的发音。除了单词教学，教材中的Sound time 板块也是很好的素材，教师可以让学生在唱节奏小诗的过程中感受字母的发音。在学生自我发现的过程中，不少学生会发现字母音素音和汉语拼音的发音是相似的。如汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z的发音，就类似于英语中的辅音[b] [p][m][f][d][t][n][l][g][k][h][s][z]。这样的记忆方式可以让学生调动已知，来记忆英语音素音的发音，减轻了学生记忆的负担，提高了学习的效率。在学习的过程中，教师也要提醒学生了解音素和拼音的区别，防止混淆。

二、朗诵歌谣，练习音素

在学生初步感知字母发音后，教师可以运用一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等帮助学生进一步巩固音素音。这不仅可以充分调动学生对英语学习的兴趣和积极性，学生还可以在快乐的氛围中主动获取知识，增强英语语感。在了解t的发音是［t］之后，教师带领学生一起唱了小诗tiny turtle。这首小诗节奏感强，唱起来朗朗上口，学生不由自主地随着节奏打拍子。在这个过程中，学生不仅巩固了字母发音，也学到了新词汇，还在不知不觉中学会了一首新的小诗。

三、变换方式，自主拼读

在不同的情况下，教师可以运用不同的方式，帮助学生自行拼读单词。

一是可以运用以旧带新的方式。刚学英语的学生很难理解元音、辅音、音节等抽象概念，因此仅凭这些概念来记忆单词比较困难。学生善于观察和模仿，因此，以旧带新、音形义结合是最合适的记忆方法。以含有辅音字母t的单词教授为例，在教学cat时，教师可以先让学生复习以前的单词cap，然后将p改成t，学生就能快速自然地读出cat的发音。渐渐地可以引导学习运用“后缀记忆法”等方法来学习新的单词，以旧带新。如学生在学习单词eleven之前，教师可以先呈现seven，然后再学习新单词eleven，这样学生就能在新旧单词间产生音和形的联想记忆，在最短时间内掌握单词的读音和结构。如果教师能在教学过程中不断渗透这样的单词拼读和记忆的方法，学生就可以学会自主拼读单词，根据发音记忆单词；如果忘记新单词，也可以通过回忆旧单词音形复现新单词，大大提高单词记忆的效率。

二是巧用自然拼读规则，提高学生自主拼读单词的能力。很多单词的拼写和读音是符合拼读规则的。而自然拼读便于学生根据字母音和形之间的对应关系拼读新单词，让学生在短期内读出许多新单词，也可以帮助学生在长期的英语学习中养成良好的发音和自学习惯。而自然拼读学习应分为四个步骤。第一步，教师要为学生创设英语学习的环境，如英语角，让学生在自然的环境中接触语音，并与生活中的实物建立联系。但需要注意的是，在起始阶段不能强迫学生进行背诵和记忆，只要他们能听懂常用的日常用语，并用简单的语言表达自己的需求和想法。第二步，教师可以在学生已经积累一些基础词汇和常用句型的基础上，教他们字母和自然拼读的规则，并适当加强听说的训练，使其积累更多的词汇量，为后期的阅读奠定基础。第三步，当学生熟悉自然拼读的规则后，教师可以寻找适合他们阅读的绘本故事让他们阅读。学生在阅读的过程中，会运用自然拼读规则拼读阅读中遇到的新单词，并逐渐积累这些常见单词，扩充词汇量。第四步，要丰富学生阅读的广度和深度，教师还要教会学生字母组合的拼读，使学生突破阅读障碍，为后期的语法和写作学习做好准备，促进听、说、读、写全面发展。

四、巧用绘本，丰富教学

结合英文绘本教学，可以丰富语音教学的素材，也是检测语音教学的有效手段。单纯的字母语音教学枯燥、乏味，难以激发学生的学习兴趣。将绘本故事与语音教学相结合，让学习的情境更加丰富、轻松，字母在绘本故事中变得活灵活现，学生也可以在情境中感受语音学习的快乐和绘本阅读的喜悦。如在教学t的语音时，笔者结合绘本故事Tick， Tock。T在绘本中变成了钟的嘀嗒嘀嗒声，还变成了tomato、T-shirt 和 tea。它们一个个跳出来为学生表演节目。将绘本故事和语音教学结合，打破了词汇教学的孤立性，让词汇教学有了语境。绘本中不断在询问：“Tick， tock， what time is it？It’s…”。在这样的语境中，学生不知不觉学会了很多包含t的单词发音，如time、tick、tock、two、ten、twelve等。将绘本故事和语音教学相结合，还能拓宽教学视野，培养学生的综合能力。教材上的语言板块形式单一、内容简单，学生看多了会觉得沉闷和乏味，教师教起来也往往遵循一种模式。而绘本故事图文并茂，有声有色，能在第一时间吸引学生的眼球。它不仅能在阅读过程中培养学生自然拼读的能力和阅读能力，还能通过读后的一些活动培养学生的观察能力和语言表达能力。同时，绘本不仅能够很好地促进语音教学，也是检测语音教学是否有效的有力手段。学习的最终目的就是运用，语音教学也是如此。语音教学是否成功，就看学生能否准确流利地朗读和表达。在渗透t的语音教学后，笔者发现学生在阅读Tick，Tock这一绘本故事时，阅读上的阻碍明显减少。大部分学生能够通过自然拼读来扫清生词障碍，从而完整流利地读故事。在续编故事时，语音也更加标准了。

布鲁纳认为，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。在小学语音教学中，教师要做到“授人以鱼，不如授人以渔”，不仅要教给学生简单的语言知识，还要教会学生如何运用语言知识为自己的英语学习服务。语音是语言学习的基础和工具，学生学会合理使用这一有力的工具，未来英语学习之路定会更加宽广。

【参考文献】

[1]计晓敏.浅谈如何全面提升小学英语语音教学的有效性：以修订版PEP《小学英语》教材为例[J].小学教学设计，2016（2）.

[2]梁燕葵，蒙雅娜.自然拼读法在中美小学英语教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2010（6）.