大概念视域下小学高年级英语单元整体教学探究

【摘 要】大概念教学以核心素养培养为导向，以概念和原理为基础，在教学时构建坚实的知识结构，可以培养学生的思维能力。《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出，要构建大概念统领的英语课程内容体系；基于大概念的建构，整体设计和合理实施单元教学。为践行核心素质教育理念，符合新课标标准，文章以译林版英语六年级上册单元整体教学为例，探讨了五种教学设计方法，旨在为大概念统领下的英语单元整体教学方法提供参考。

【关键词】大概念教学 单元整体教学 素养导向

一、大概念单元整体教学的基本理念

大概念（Big ideas），又称大观念，是一种以核心素养为导向、以概念和原理为基础的教学方法，旨在构建坚实的知识结构并培养学生的思维能力。相对于传统教学，大概念教学更强调知识的整体性、系统性，以及内在联系，同时注重知识的灵活运用和拓展，能够有效培养学生的思维和自主学习能力，帮助他们建立深刻的知识体系和认知框架，实现对知识的深度理解和灵活运用。

单元整体教学是以整个单元为单位，以任务为驱动，强调知识的融合和应用能力培养的一种教学模式，具有五大特点。一是任务驱动。在教学过程中，教师会设计任务，激发学生的学习兴趣，让他们通过任务探究知识内容，解决实际问题，从而增强知识应用能力。二是知识融合。在教学过程中，相关的知识点会被整合在一起，使学生能够形成全面、综合的认识，更好地把握知识的本质。三是实践应用。学生在任务解决过程中运用课堂所学知识，进行探究和发现，培养自身的问题解决和创新思维能力。四是合作学习。学生在任务完成过程中需要协同合作、互相交流，共同解决问题。这有助于培养学生的团队合作精神和交流能力，同时强化学习效果。五是综合评价。教师会对学生在完成任务过程中展现的综合素质进行评价，包括知识水平、学习态度、实践应用能力等个人发展素质。

以核心素养为导向的单元整体教学是为落实培养目标服务，课程标准研制、教材开发、课程资源建设，都要紧扣核心素养这个育人目标，都要与核心素养精准对接，并以核心素养为中心，不断精简内容，优化结构，加强跨学科学习，做到减负增效。

二、大概念背景下英语素养导向单元整体教学的意义

（一）强化学生的综合语言能力

大概念背景下的英语单元整体教学不再将语言教学局限于简单的语法和词汇教学，而是将语言融入具体的任务和情境中。这种方法鼓励学生运用英语进行实际交流、解决问题和完成任务。学生在整个单元的学习过程中，需要用英语与同学合作、讨论问题、表达观点，这有助于提高他们的口语表达能力和听力理解能力。同时，通过实际任务的完成，学生还能提高阅读和写作的能力。

（二）培养学生的问题解决和创新思维能力

在传统教学中，学生通常只是被动地接受知识，而在大概念背景下的英语单元整体教学中，学生需要积极参与任务的解决过程，思考问题，提出解决方案。这种主动性的学习方式可以激发学生的思维活力，培养他们的创造性思维。通过解决实际问题，学生不仅可以应用所学的英语知识，还可以在实践中发现知识的不足，进一步提高自己的学习能力。

（三）提高学生的自主学习和终身学习能力

在大概念背景下的英语单元整体教学中，学生将面临各种任务和问题，需要分析、比较、评价不同观点和信息。培养他们独立思考的能力和批判性思维，不仅有助于语言学习，在日常生活和职业发展中也具有重要价值。要建立积极的学习态度，伴随学生的终身发展，使他们能够适应快速变化的社会和职业环境，不断学习和成长。

三、大概念背景下的英语素养导向单元整体教学设计

（一）任务驱动，激发学生学习兴趣

任务驱动教学是一种强调学生积极参与、实际运用知识的教育方法。它的意义在于激发学生学习的兴趣和主动性，培养他们解决问题和合作的能力。通过任务驱动，学生能够将课堂所学知识与实际情境相结合，更深入地理解和掌握知识，同时提高沟通和表达能力。此外，任务驱动也有助于培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。在译林版英语六年级上册Unit 3 Holiday fun中，教师设计了一个任务驱动的课堂活动：My holiday。首先，教师要求学生以第一人称的形式，用句型“My holiday was＋感受”“I went to＋目的地”“I saw/visited＋景点”等描述自己在假期里的旅行经历。例如，学生可以说：“My holiday was amazing. I went to Paris. I saw the Eiffel Tower and visited the Louvre Museum.”。其次，教师要求学生与同桌交流，互问互答关于假期的问题。这样可以让学生练习使用英语进行交流，提高他们的口语表达能力和倾听理解能力。最后，教师要求学生用英语向全班复述同桌的假期故事。这个环节可以帮助学生总结和巩固所学知识，同时也能提高他们的表达能力和自信心。

（二）知识整合，构建全面整体认知

知识整合有助于学生将各个知识点有机地结合起来，以便更深入地理解和应用所学内容。这种方法可以培养学生的综合能力，帮助他们在实际情景中更好地运用知识，提高解决问题和创造性思维能力。通过知识整合，学生能够建立深入的学习体验，同时更好地将所学知识与日常生活相联系，提高学习的实用性和可持续性。在教学译林版英语六年级上册Unit 2 What a day！时，教师采用知识整合的方法，将课程内容分为三次不同的卡片游戏，以促进学生对天气、地点和动作相关单词和句子的综合运用。第一节课，教师开始只教授天气、地点、动作方面的一些常见单词，并组织简单的卡片游戏，如说英语单词选对应卡片或抽对应卡片说对应单词。这有助于学生熟悉基础词汇。第二节课，教师引入过去式，教授如何表达过去的活动。然后组织开展卡片游戏，学生需要根据卡片说出过去式。例如，如果卡片是“play basketball”，学生需要说出“played basketball”。第三节课，教师教授如何用完整的句子来描述一整天的活动。然后组织开展卡片游戏，将卡片分为天气、地点、动作三类。学生随机抽取一张天气卡片、一张地点卡片和一张动作卡片，然后根据这三个卡片组合成一个完整的句子来描述他们想象中的一天活动。例如，如果抽出了sunny、playground和basketball，学生可以说出“It was sunny. I played basketball on the playground.” 这个游戏有助于学生整合并应用所学的单词、过去式和句型，提高他们的英语表达能力。

（三）课堂竞赛，引导学生积极互动

课堂竞赛是一种活跃课堂氛围、引导学生积极互动的教学方法。它有助于培养学生的合作精神、团队协作和竞争意识。综合来看，课堂竞赛有助于激发学生的学习激情，提高学习效果，培养综合素养。在译林版英语六年级上册Unit 5 Signs中，教师设计一个课堂竞赛，以帮助学生更好地理解和记忆各种标志的含义。竞赛内容可以分为三大部分：学校标志、马路标志、商场标志。首先，教师将学生分成三个小组，每个小组负责一部分标志的竞赛。在比赛开始前，教师给每个小组一张标志图片，并提前告知竞赛规则。学生需要用“No+标志名称”和“It means+含义”的格式回答问题。例如，如果是学校标志，教师可以展示一张学校的标志图片，然后问“What do these signs mean？”，学生需要迅速举手回答：“No entry. It means you cannot enter this area without permission.” 接下来，教师逐一出示不同的标志，每个小组轮流回答问题。竞赛结束后，教师统计每个小组的得分，并表扬获胜的小组。通过这种课堂竞赛，学生在积极的氛围中学习标志的含义，增强了记忆和理解。同时，他们还能够锻炼团队协作和竞争能力，提高学习动力，从而更好地掌握课堂内容。

（四）课堂迁移，培养实际应用能力

在英语教学中，课堂迁移是一种重要的教育策略。首先，通过课堂迁移，学生可以将所学知识与现实生活相结合，从而更好地理解和应用英语。其次，课堂迁移可以培养学生的综合素养，包括观察力、批判性思维和沟通能力，使他们成为更具创造力和解决问题能力的学习者。再次，这种教学方法也能够增强学生的自信心，因为他们能够在实际情境中成功运用所学语言，提升学习动力，从而更好地掌握英语。如在学习译林版英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean时，教师带学生到公园或街道，让学生用不同的句型进行问答式的交流讨论。教师可以带学生到公园，让他们观察并用句型 “Is the park clean？”来询问公园的清洁情况。学生可以回答：“Yes， the park is clean.” 或“No， the park is dirty.”教师还可以引导学生用句型 “What makes the park dirty？”讨论是什么导致公园的脏乱。学生可以回答：“Littering and not using trash cans make the park dirty.”教师可以用句型 “What can we do to keep our park clean？”让学生思考如何保持公园清洁。学生可以提出建议，如“We can pick up trash and throw it in the trash cans.” 这种互动式的交流让学生在生活中运用英语，同时也增强了他们对环保问题的认识和责任感。

（五）综合评价，全面发展学生素质

教师进行综合评价是教育教学中的重要环节，综合评价可以帮助教师了解学生的知识水平，检验教学效果，以便进一步地调整教学。综合评价有助于激发学生的学习兴趣和动力。此外，评价还可以培养学生积极的学习态度和自主学习能力，提高其解决问题和创新思维的能力。在教学译林版英语六年级上册Unit 4 Then and now时，教师可以综合评价学生，包括知识水平、学习态度和实践应用能力等方面的评估。对于知识水平的评价，教师可以进行笔试或口头测试，考查学生对于本单元所学内容的掌握程度。对于学生学习态度的评价，教师可以观察学生在课堂上的参与程度、作业完成情况，以及学习的积极性。学生是否认真听讲、积极提问、互相合作都是评价学习态度的重要指标。

大概念背景下的英语素养导向单元整体教学是一种创新的教学方法，它不仅有助于学生的语言能力提高，还培养了他们的综合素养和终身学习能力。这种方法使学生能够更好地掌握英语知识，同时为他们的未来学习和职业发展奠定了坚实的基础。

【参考文献】

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