小学语文基础知识复习的策略研究

【摘 要】新课改的实施，对小学语文课程的教学提出了更高的要求，学生学习的范围也越来越广，因此学生的语文基础知识复习难度越来越大。为响应“双减”政策，减轻学生课后复习的负担，教师需要不断发展、构建新型的复习教学模式，提升教学水平，帮助学生快速掌握复习语文基础知识的方法，提高学生的综合解题能力。

【关键词】基础知识 自主复习 以生为本

陶行知先生指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”教师要避免实施满堂灌、满堂问的教学模式，应帮助学生构建认知结构，更好地复习小学语文的基础知识，使所学知识系统化，形成完整的知识体系。教师应钻研教材，优化课堂复习结构，加强对学生读、说、写的基本训练，从而夯实学生的语文基础知识。

一、指向目标，教学有法

我们要用一种专业化管理来促进教师精神的培养，通过新的教学模式，既规范教师的教学内容，又规范学生的学习内容，这就是目标导向法。教师如何实施目标导向法呢？教师应该钻研教材，根据教学重点设计题型。将学生需要掌握的基础知识、基本技能、基本方法等转换为练习题，规划好教学内容，不随意教授。例如，五年级阶段目标是要求学生累计认识常用汉字200个，会写常用汉字220个。对于这部分汉字的复习，除了以常规的“听写词语”的方法，教师还可以出示相关的题型演练，如“下列加点字读音有错的一项”“下列词语中字形完全正确的一项”“形近字、同音字的选择”“改正错别字”“成语填空”等。在这类题型中，教师要结合学情，有针对性地选择题型、题量，选择一些高频或易错的字词训练。下面是师生课堂复习时做的题型：

下列加点字读音全部正确的一项是（ ）

实践练习发现，本题学生的错误率达到了一半以上。错误的原因一是没有掌握一些多音字的用法，如多音字“挨”表示“靠近”的意思时应该读第一声“挨（āi）近”，“强”表示“不是心甘情愿的”时读第三声“勉强（qiǎng）”；二是学生平时就容易读错一些词语。

指向目标的教学要求教师最大程度地了解学生的基础知识掌握情况，有针对性地制订复习计划，达到规范教学的目的。同时，也要求学生在课堂独立思考，认真完成作业，更好地帮助学生提高学习效率，减轻课业负担。

二、直面问题，引导学习

小学阶段基础知识的学习离不开背诵课文，背诵不仅是语言积累和学习的重要途径，还有益于学生提高理解能力和增强记忆力。在小学阶段，学生背诵的检测主要是“按课文内容填空”的书面练习。在复习时，除了常规的练习题以外，让学生自己出题、其他学生答题的形式，更能调动学生的主观能动性。遵循“以生为本”的理念，发掘学生自主复习的潜能。小学生具有强烈的好奇心和探知欲望，突出表现为喜欢问问题。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应放手让学生直面问题，学会学习。

（一）创设情境，强化基础

在情境中教学，扫清了学生理解学习内容带来的障碍，降低了学生学习的难度，有益于学生的思维发展，强化了学生的记忆。常规的复习课堂机械、单调，缺乏一定的活力，会降低学生的学习热情。复习基础的知识，也应该包含学生的情感体验，调动学生的学习积极性，让学生自己去发掘、判断，让每个学生成为课堂的主人。这才是对语文新课标提出的“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”的贯彻和实施。针对学生认为复习课比较乏味的一项“梳理课文内容”，教师可以引导学生开展一次“课文内容大比拼”活动。

主持人（生）：以下是抢答题，请填空，直接说出答案，不需重复问题—那（  ）的蓑毛，（  ）结构，（  ）的长喙。

生1抢答：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙。

主持人：回答错误。

生2抢答：雪白，全身的流线型，铁色。

主持人：回答错误。

生3抢答：雪白，那全身的流线型，那铁色。

主持人（生）：恭喜你，回答正确，加1分！

学生做此类填空题，最容易添字、漏字、改字，在这样的活动情境中复习，既开发了学生的智力，又让学生可以灵活运用所学知识，解决具体类型的问题，使学生能够更加牢固地掌握知识运用的条件以及变式，从而灵活迁移运用所学知识。

（二）整合积累，综合运用

只有夯实基础，才能有更好的发展。基础知识需要一定的语言积累，而语言积累主要包括语言材料的积累、语言规律的积累、语言典范的积累三方面的内容。根据这三方面的内容，教师可以引导学生采用以下积累方法：（1）随文摘录法，如生字词的积累、课文优美语句的摘抄；（2）记录生活素材，如让学生记录身边亲人、朋友的有意义的故事；（3）趣味积累法，如按照描写景物进行积累，如春夏秋冬，图文并茂，便于理解、记忆；（4）加强朗读、背诵法，如范读、分角色读、齐读等。运用这些积累的方法，夯实基础知识后，最重要的是学生能够学以致用。在复习课时，教师可以引导学生按照以上积累的方法重新导向知识的运用，如可以让学生积累有关课文中出现的一些运用修辞手法的句子。以下是对修辞知识的整合及运用的一类题型。

以下哪一项运用的写作方法与其他三项不同（ ）

A.白鹤太大而显生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些。

B.它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头。

C.桂花树的样子笨笨的，不像梅花那样有姿态。

D.我很少扒开垂蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

据调查，对于本题其他班级学生的错误率也较高。可见，这类修辞手法题型的运用是较多学生的难点，多种修辞方法出现后，学生更易混淆，不能做出正确的判断。但是复习期间，再次要求学生按照修辞整理句子，并且背诵后，笔者发现此类题型的错误率明显降低。因此归类梳理，可以降低学生学习的难度。当然，在整合基础知识，让学生记忆的同时，教师也应该整合学生的练习卷，有针对性地出题，细化学生测试的内容，了解不同层次的学生，从而减少学困生的数量。

三、分层指导，及时反馈

一个班级的学生的认知水平和能力并不相同，因此，教师应该结合每个学生的不同身心特点，进行分层指导。复习语文基础知识，还是要落实到具体的训练中。这就离不开对学生听、说、读、写的训练和检测。教师结合本班级学生的能力和认知特点，将学生分为三个层次，即上、中、下三层，其数量比为1∶2∶1，按照比例合成四人一组，共14个学习小组。根据三个层次的学生，结合语文新课标和学期任务，确定学习目标，实行全班教学、分层教学和个别指导相结合，进行14个小组的比拼，最终选出复习检测结果最优组为获胜组。因此，学生之间互帮互助形成了一种常态学习模式。如复习古诗《示儿》时，教师布置了作业：（1）背诵并默写古诗；（2）品读诗句，说说诗句的大概意思；（3）体会古诗的表达，领悟古诗的思想感情。教师按照学生的学习能力设置了分级习题，让学困生做第（1）题，让中等生做第（2）题，第（3）题由学优生做。检查作业的要求是中等生批改学困生的作业，学困生订正完成后，需要再次默写古诗，直到默写全部正确；学优生批改中等生的作业，直到中等生理解古诗的大意；教师批改学优生的作业，指导学习诗歌的具体方法。这样的复习反馈环节，是提高复习效率的有效策略，这样的分层指导，及时反馈，使各层次的学生在最近发展区学习，最大限度地得到发展，取得了进步。

在教学时，不管是新授课，还是复习课，教师都应该“以生为主”，激发学生的学习激情，发掘他们的潜能，筑好“九层之台”的每一堆泥土，脚踏实地，走好每一步！

【参考文献】

[1]宁丽.以生为本，整合优化，激趣提升：小学生自主复习语文基础知识的有效策略[J].课程教材教学研究（小教研究），2018（Z3）.

[2]陈胜科.课后复习在小学语文教学中的应用[J].小学生作文辅导，2019（10）.