聚焦言语主体　培育言语自觉

笔者以“读后续写微技能——情绪表达”教学为例，谈谈“智慧英语”教学主张引领下，如何通过写作教学，提升学生交流与表达的能力，促进学生自我情感、意志和观点的真实表达，满足学生的精神需求，进而培育学生的言语自觉，增长学生的智慧。

一、创设情境，激发表达意愿

英语教学中，教师要聚焦学生这个言语主体，结合现实生活创设真实语境，引导学生挖掘语言的魅力，生发表达的意愿。

基于教学实践经验，笔者从三个角度总结情境创设的基本方法。一是从生活出发，抓住教学内容与现实生活的连接点，利用学生学习和生活中的照片、视频等资源创设生活情境；二是从教材出发，挖掘教材内容所反映的主题，创设动作链描述、身势语表演、创意对话（情景故事）、“你说我猜”比赛、歌曲创编、模拟辩论等演示情境；三是从技术融合出发，创设知识抢答、答题抽红包、模拟电商直播等游戏情境。本节课，笔者主要结合学生的现实生活创设情境。

课堂伊始，笔者播放《头脑特工队》中控制莱莉的五个情绪小人（反映Joy，Fear，Anger，Disgust and Sadness五种情绪）轮番“登场”的视频，引出教学主题，然后让学生想一想笔者面对众多观课者感到紧张时可能有哪些身体反应，引导学生用描述身体各个部位反应的方法，具体、生动地用英语表达紧张情绪。最终，师生共同梳理、总结，形成如下表达：“A feeling of nervousness swept over me（一种紧张的感觉席卷而来）”“Nervous and scared， my mind went blank（我既紧张又害怕，脑子一片空白）”“I am so nervous that my palms get sweaty（我太紧张了，手心都出汗了）”“I am very nervous， my heart beating wildly（我很紧张，心跳得厉害）”“Nervous as I am， I have to begin my class（尽管我很紧张，但我必须开始上课了）”。

二、交流互动，建构表达技能

教师要在英语教学中落实指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生通过与文本对话、与教师对话、与自我对话、与同伴对话进行思维碰撞，在交流互动中产生智慧火花、提升表达技能、体验愉悦心境，进而实现言意融合、情智共生。

在“情绪表达”写作教学中，笔者呈现5个句子，让学生通过观察发现生动地描述紧张情绪的多种表达形式，并根据图片情景或提示语，模仿句子的表达形式，描述“震惊与困惑、后悔与恐惧、悲伤与失望、宽慰与感激、快乐与幸福”等情绪；然后，随机抽取小组学习单，引导学生开启“头脑风暴”，建构表达相关情绪的短语、句子等的常用表达形式。如结合学习单上描述“震惊与困惑”的相关句子，学生形成“情绪名词作无灵主语”“so+情绪形容词+that…”“身体部位名词+动词非谓语构成的独立主格结构”“情绪形容词+as引导的让步状语从句”等表达形式。这样教学，学生不仅丰富了语言结构，还体验到语言的美。

三、实践应用，落实个性表达

普通高中英语课程具有工具性和人文性相统一的特点。教师应在“智慧英语”教学中通过多主题、多类型的写作活动，引导学生借助基本的语言支架，自主构建写作框架和表达逻辑，并鼓励学生表达真情实感，写出有个人风格的语言。

教学“情绪表达”时，为促进学生深度理解、运用上述描写情绪的表达形式，笔者结合学生研学旅行和日常学习中表现出不同情绪的场景照片，如反映因生病而缺课的焦虑、回答问题的紧张、获得抽奖机会的快乐、身边的高考状元与妈妈拥抱时的激动、课堂分享时的自信等情绪的照片，以及反映学生身边事的视屏，创设言语表达情境，让学生聚焦写作主题，运用生动地描述情绪的多种表达形式自由进行语段续写并分享。灵活多变的句式结构、内涵丰富的情感抒发方法，为学生带来言语表达的成功体验，学生的情绪状态有了转变，从开课时的焦虑、尴尬、紧张到学会表达方法时的高兴、自信、激动等，学生在表达过程中获得了精神的满足。最后，笔者播放“区委书记为家乡旅游代言”的相关视频片段，引导学生描述视频中人物的情绪。分享中，笔者通过“What are you ready to do for your hometown？”等问题，强化学生热爱家乡的情感和社会责任感。

以学生的情感变化为切入点，笔者设计了一个续写语篇的任务，让学生根据笔者提供的前半句话（提示学习场景），续写自己在不同学习环节中的情绪体验，写出情绪的变化过程。学生兴趣高涨，结合“When so many English teachers came to our class…”“When my English teacher asked us to write a composition…”等语言支架，用不同的表达形式描述了自己不同的情绪，不仅强化了语言表达技能，还获得了自我实现的满足感和价值感。最后，笔者分享了学生个性化的表达，例如，一名学生写“When so many English teachers came to our class， excitement overwhelmed me（这么多老师来到我们的教室，我感到非常兴奋）”；“When we began to write the composition， I could hardly write a word， hands trembling heavily（刚开始写作文的时候，我几乎什么也写不出来，手抖得厉害）”等。描述中不乏“无灵主语”“独立主格结构”“情绪形容词做状语”等表达形式，生动地写出了个人的情绪体验。

四、迁移拓展，助推创意表达

语言在表达思想的同时也会反过来塑造思想。“智慧英语”教学主张引领的写作教学，通过对学生主体的知识激活、技能构建、思维培养、个性张扬，不断激发学生的表达意愿，提高学生的表达能力，培育学生的言语自觉。

本节课的最后，笔者布置了一个情景创意微作文：结合生活中的一个场景，完成一篇创意小美文，注意运用今天所学的表达形式生动地描写情绪。这项作业为学生的表达提供了更大的创造空间。如，学生对回家见到父母的幸福感受的描述“As soon as I got to the door， my parents greeted me， their eyes glittering with excitement and delight. Tears of happiness welled up in our eyes as we hugged  each other tightly（我一到门口，父母就迎上来，眼里闪烁着兴奋和喜悦。当我们紧紧地拥抱在一起时，幸福的泪水夺眶而出）”。又如，学生对自己回答问题的情绪体验的描述“One day in class， when asked by the teacher， I felt nervous. The teacher encouraged me with a bright smile. I calmed down and answered the question. The teacher was satisfied with my answer， a sense of relief welled up in my heart”（有一天在课堂上，我被老师提问，我感到很紧张。老师带着灿烂的笑容鼓励我。我镇定下来，回答了问题。老师对我的回答非常满意，一种如释重负的感觉涌上我的心头）”。这些语言表达形式丰富，真实地体现出学生的内心，反映出学生的言语自觉和言语智慧。

责任编辑  刘佳