第一学段语言表达能力培养策略

第一学段是学生语言发展的黄金阶段，教师可以通过引导学生想象文本留白学会合理表达，通过创设表演情境提升学生表达的趣味性，通过明晰要求引导学生注重规范表达，切实提高学生的语言表达能力。

想象文本留白，学会合理表达。第一学段的学生想象力强，教师可以巧妙地利用课文中的留白，引导学生放飞想象，学会合理表达。学习《我要的是葫芦》时，学生都在为只顾葫芦不顾叶子的主人叹息，教师让学生想一想“如果那些葫芦会说话，它们要怎样说服主人照顾叶子”，学生既要考虑刚长出来的小葫芦居然会说话，这会不会吓到主人，又要考虑什么样的语言能劝服主人照顾叶子。于是，很多学生套用动画片里的说话方式，如“主人，我只能说一次话，如果你听我的建议，我就会变成你要的大葫芦；如果你不听我的建议，我就会死掉，再也长不大”等。接着，教师扮演粗心的主人，与扮演葫芦的学生配合演出相应的剧情，如听到葫芦说话，主人被吓到，然后开始深思葫芦的话等。最后，教师让学生找出刚才的对话中哪些地方可以改进。学生抢着回答，还自觉加上了动作和表情，在不知不觉中讨论出了更加合理的表达范本。

创设表演情境，提升表达趣味。为提升第一学段学生语言表达的趣味性，教师可以创设表演情境，引导学生用儿童化的语言表达所见所闻，抒发真实、朴素的感情。

教学《纸船和风筝》时，教师创设了如下表演情境。

大象伯伯知道了这件事，准备采访一下小松鼠和小熊。请三名同学分别扮演大象伯伯、小松鼠和小熊，参照以下内容，表演采访过程。

大象伯伯：小熊，说说你发现纸船时的情形吧！

小熊：____________________

大象伯伯：小松鼠，说说你等待风筝时的情形吧！

小松鼠：____________________

（特别提示：对话时要有眼神交流，要看着对方说话；回答时要这样开头——大象伯伯，当时的情形是这样的……）

教师通过提供情境化的学习支架，让学生结合提示把自己要说的话讲给大象伯伯听，帮助学生建立了口头表达的对象意识，使学生的语言表达更鲜活。

明晰要求，注重规范表达。在教学中，教师相机引导、点拨是规范第一学段学生语言表达的重要方法。在学生语言表达不完整、不规范时，教师应帮助学生理清完整、规范表达的具体要求，并用规范的语言帮助学生矫正，以有效提高学生语言表达的规范性。

教学《恐龙的灭绝》时，学生能够根据看过的动画片中的情节说出恐龙的部分特点，如霸王龙勇猛高大、翼龙会飞等，而无法完整地说出恐龙的特点及恐龙灭绝的原因。基于此，教师要把恐龙生活时代的信息尽可能全面地呈现在学生面前，引导学生从外形特征与生活习性等方面介绍自己喜欢的一种恐龙。随后，教师先向学生介绍了人类做出的关于恐龙灭绝原因的七种猜想——行星撞击地球、火山大爆发、气候变迁、大陆漂移、下酸雨、自相残杀、地球磁场变化，再让学生分组讨论哪种猜想最合理，并给出理由，最终教师点明恐龙灭绝的原因主要是因为环境，环境变化使它们无法生存，使它们互相残杀，但是恐龙灭绝的具体原因还需要继续考察。在此基础上，教师引导学生再讲一遍，促进学生提高语言表达的规范性、条理性。

责任编辑  孙爱蓉