梳理思维过程与方法　增进文本理解与表达

《田忌赛马》是统编版语文五年级下册第六单元的第二篇课文，本单元以“思维的火花”为主题，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。文中写孙膑的笔墨很少，但他是整个故事中的关键人物。正是因为孙膑善于观察、分析，所以才能给田忌提供合理的策略，让他稳操胜券。文章的结尾，孙膑被举荐给齐威王并成为其军师，也从侧面说明孙膑的智谋受到了认可。本节课的教学重点是推想孙膑制定计策的思维过程，并将其表达出来；教学难点是用自己的话创造性地复述田忌赛马的故事。

一、游戏导入，引出思维话题

新课伊始，笔者创设猜汉字的游戏情境，出示篆体字“”，让学生猜猜这是哪几个字。学生猜出后，笔者让学生分别说说是怎样猜到的。有的学生通过古今对比发现田字并未变化，有的学生根据预习推断是本课的主题“田忌赛马”，有的学生联系生活发现这个“马”字在象棋上出现过。笔者肯定了学生的推断和发现，指出比较、联想、推断是思维过程的体现，并板书“思维”。随后，笔者引导：“篆书是春秋战国时期常用的一种文字，我们今天学习的田忌赛马的故事也发生在战国时期（板书“田忌赛马”），让我们一起穿越时空，来到战国，见证这场赛马，了解故事中人物的思维过程吧！”以上教学，教师通过创设情境引出“思维”话题，激发了学生的学习兴趣。

二、理清关系，梳理思维脉络

笔者在引导学生读准字音、读通句子后，让学生自主阅读课文，尝试梳理人物关系。学生自主阅读后发现：齐威王与田忌是君臣关系，孙膑刚开始是田忌的门客，后来成了齐威王的军师，并绘制了相应的人物关系图（图略）。随后，笔者先让学生分别说说“门客”和“军师”的含义。学生查阅资料，小组讨论后得出：门客是古代达官贵人养在家中有真才实学的能人，能在关键时刻为主人出谋划策；军师是官职，他们通常辅佐君王征战，为战争出谋划策。笔者引导学生进一步思考：一名名不见经传的“门客”是如何成为一位君王的“军师”的呢？中间发生了什么？至此，学生抓住了孙膑这个关键人物，为引出后文的“田忌赛马”事件做了思维铺垫。

三、还原情境，梳理思维过程

教学时，笔者首先出示孙膑说的两句话（“将军，我有个办法，保证能让您在赛马时获胜”“将军请放心，按照我的主意办，一定能让您赢”），让学生思考孙膑想出的办法和主意具体是什么，他又是如何想出这个办法和主意的。学生思考过程中，笔者出示“慧学单”，让学生完成学习活动一“了解思维过程”中的第一项“连一连，标出赛马对阵图”。学生结合文本内容，连线如下。

学生通过对阵图，理解了“三局两胜”的概念。这时，笔者出示四年级上册数学广角中的优化知识点——列举田忌和齐威王对阵的全部可能结果，共计6种，其中有且只有一种田忌获胜的情况，辅助学生理解孙膑制定策略的思维过程。

“难怪他说一定能让田忌赢。这么精妙的主意他是怎么想出来的？”笔者引导学生完成学习活动一“了解思维过程”中的第二项，从马的脚力、齐威王、田忌、比赛规则四个角度出发，分别将孙膑看到的和想到的补充完整。学生同桌交流后得出：当孙膑看到“马的脚力相差不多”时，想到了“可以把马分成三个等级”；当孙膑看到齐威王之前每次赛马都是按照“上、中、下”的顺序时，想到了可以调换马的出场顺序；当孙膑看到田忌对自己的信任时，想到了此次赛马可以让他使用自己的计策；当孙膑看到每次赛马的规则都是三局两胜时，想到了自己只需要保证田忌胜两场就可以了。综合以上孙膑看到的和想到的内容，笔者引导学生发现，孙膑之所以想出唯一的获胜方法，离不开他的仔细观察和认真思考，观察与思考是做出正确决策的前提条件。

四、角色代入，叙述思维方法

此环节，笔者再次出示孙膑说过的两句话，并追问：“他是用怎样的语气说的？”学生答出“胸有成竹”。这时，笔者引导学生以读代讲，读出“胸有成竹”的语气，并追问“听到孙膑这么说，田忌又有什么感受呢”，引导学生找出田忌的反应。有的学生从“你是说换几匹更好的马？”“那怎么能有赢的把握呢？”两句中感受到了田忌刚开始的疑惑。有的学生从“他不动声色，一点儿都不着急”“田忌微微一笑”“田忌满意地笑了”三句话中感受到后来赛马时田忌的镇定自若。随后，笔者引导学生对比思考，找出田忌态度转变的关键因素。学生发现原来是孙膑向他解释了这个计策。

这时，笔者出示“慧学单”学习活动二“尝试换位思考”：“孙膑是怎样向田忌解释清楚自己的计策的？”笔者引导学生轮流扮演孙膑，尝试使用“首先……然后……接着……最后……”等关联词条理清晰地向田忌解释自己的计策。角色扮演时，有的学生只解释清楚了赛马的规则，而遗漏了孙膑观察到的内容；有的学生发现可以借助学习活动一中孙膑看到的和想到的内容，把思维过程说清楚；还有的学生思维比较灵活，意识到田忌是个武将，需要用更加简单易懂的语言让他理解。基于此，笔者出示“慧学单”学习活动三“创造性地复述”，引导学生先回顾五年级上学期学习的创造性复述课文的具体方法——扩充细节、加入语言神态动作表演、转换人称等，再尝试创造性地讲一讲田忌赛马的故事。

全班展示时，有的学生从孙膑的角度讲这个故事，把他的思维过程说得非常清楚：“我叫孙膑，是齐国大将田忌的门客，他非常信任我，我也一直想报答他。田将军喜欢赛马，但是输多赢少，我想他如果能在赛马中脱颖而出，是不是就可以得到齐威王的赏识。我观看了几场比赛，发现马的脚力相差不多，大致可以分成上、中、下三等；齐威王的马都是按照上、中、下的顺序出场；比赛是三局两胜制，我只需要确保两场胜利就足够了。于是我制定了以下策略：先派出下等马对战齐威王的上等马，这局输了不要紧，可以损耗对方实力；再派出上等马对战齐威王的中等马，可以轻松取胜；最后派出中等马对战齐威王的下等马，获得第二次胜利。三局两胜，锁定战局。我找到田将军，把我的计策原原本本地告诉了他，他果然十分信任我，照我说的做了，最终取得了赛马的胜利。最后，不仅田忌得到了齐威王的赏识，我也成了齐国的军师。”

有的学生很有创意地从齐威王的角度出发，先讲了故事的结尾——齐威王和田忌的谈话，再通过田忌的回忆说清楚了孙膑的思维过程，还补白了齐威王封孙膑为军师的原因：“我是齐国的君主齐威王，我很喜欢赛马，我的马都是全国最好的，所以赛马也都是我获胜。可是这一次，我手下的大将田忌居然在赛马时赢了。我了解他，他没有这样的智谋，所以我问他是谁帮他想出这个计策的。田忌告诉我，是他的门客孙膑想出了这个计策。于是，我把孙膑叫来谈话，发现他果然是个不可多得的人才，最终决定封他为军师。”

责任编辑  孙爱蓉