比喻句教学“三部曲”

比喻修辞格作为一种常用的语言表达手法，是小学语文教学中的重要内容。笔者以统编版语文四年级上册第一篇课文《观潮》中的句子为例，阐释比喻句教学的“三部曲”。

一、摒弃模式思维，理解句子大意

比喻就是打比方，就是根据联想用甲事物来比拟乙事物。教学比喻句，教师首先要引导学生通过整体感知和联系上下文，理解句子的大致意思。以《观潮》中的三个比喻句为例。

例1  过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。

例2  再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。

例3  浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

学生常常用“生动形象”等词来形容比喻句的修辞效果。实际上，比喻句的作用远远不止“生动形象”这一点。教师要引导学生摒弃这种模式化的思维，学会具体问题具体分析。首先是整体感知，教师引导学生快速浏览课文，了解课文整体内容是描绘钱塘江大潮。接着，教师引导学生联系上下文分析三个比喻句描述点的差异。学生分析每个比喻句所描述的具体情境，概括每个句子的主要描述角度。如，例1描述的是远处浪潮的特点，例2和例3描述的是近处浪潮的特点。通过进一步阅读和分析文本，学生可以发现，例2偏向静态描写，重在表现浪潮的高度；例3偏向动态描写，重在表现浪潮的速度。

二、深入剖析喻体，挖掘想象空间

喻体是比喻的重要组成部分，具有十分重要的地位。教师要引导学生深入剖析喻体，通过想象和联想理解喻体的特点，进而深入地理解比喻句的含意。

首先，教师引导学生从句子中找出喻体，如例1中的“一条白线”就是喻体，代表远处的浪潮。接着，教师让学生结合自己的生活经验和知识储备，想象喻体的特点。对于“一条白线”，学生想象它的颜色（白色）、形态（细细的、长长的、静止不动的）、质地（生活中见到的线柔软无力，不结实）等特点，并在全班分享与交流。然后，教师引导学生将想象出的喻体特点与原文中的描述相结合，分析作者为什么选择这个喻体。大部分学生发现，例1中的“一条白线”不仅形象地描绘了远处浪潮的形状和颜色，还暗示了浪潮的细小和微弱，与后文浪潮逐渐增强的描写形成鲜明对比。对另外两个句子喻体的分析，学生分小组合作讨论。有的学生感觉例2中“两丈多高的水墙”很刺激，因为这么高的浪潮铺天盖地奔涌而来，场面非常壮观。有的学生认为例3中“千万匹白色战马齐头并进……飞奔而来”，让人感受到浪潮声势浩大、来势凶猛、不可阻挡。通过分析和想象，学生仿佛身临其境，感受到了钱塘江大潮的雄伟和壮观。

接着，教师引导学生开展替换活动，让学生把上述三个比喻句换成非比喻句进行比较。如：

换例1  过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条细细的白色浪潮。

换例2  再近些，只见白浪翻滚，浪头越来越高，大概有两丈多高。

换例3  浪潮越来越近，越来越快，浩浩荡荡，飞奔而来。

通过比较品读，学生发现替换后的三个句子读起来很平淡，而课文中的三个比喻句读起来很生动、形象，赋予读者更丰富的想象空间。

三、感悟表达效果，提升语言素养

比喻句中，本体和喻体必须是本质不同又有相似点的事物。其中，“相似点被称为比喻的灵魂，是比喻存在的基础，是沟通本体、喻体的桥梁”［陈昌宁，《从相似点看比喻与比较的区别》，《阜阳师范学院学报（社会科学版）》2011年第3期］。教师引导学生认识本体与喻体之间的相似点，有助于学生体会比喻独特的修辞效果。

具体来说，例1是借喻，本体“浪潮”不在本句中，而在前面句子中，我们需要联系上下文来理解。“浪潮”与“白线”是本质不同的事物，但有相似之处：二者细长细长的形状相似，雪白的颜色相似，它们都不会对人构成威胁。作者把远处的浪潮比作白线，描述它是那么纯洁、那么纤细，展现的是一种温柔、纤弱的秀美。例2描写“再近些”的浪潮，从例1到例2，作者通过由线到面的描写凸显浪潮之高。随着浪潮高度增大，危险也增加了。作者用“形成”一词连接本体“白浪”和喻体“水墙”，构成暗喻。“形成”一词用得很巧妙，定格了钱塘江浪潮与众不同的高度，凸显了钱塘潮江浪潮的一“奇”——潮头高。教师引导学生分析，“浪”与“墙”是本质不同的事物，二者的相似点是高耸、陡峭，借助它们的相似点，学生可以想象近处的钱塘江浪潮浪头高、气势大、所向披靡等特点，从而感受其来势凶猛以及气势磅礴之美。

如果说例2是一张照片，侧重记录钱塘江浪潮的高度，例3则是一段视频，侧重记录钱塘江浪潮的速度，即钱塘江浪潮的又一“奇”——迅猛。这一静（照片是静态的）一动（视频是动态的）相得益彰。作者连用三个四字词语“齐头并进、浩浩荡荡、飞奔而来”揭示本体、喻体的相似点，把钱塘江浪潮速度飞快、势不可当、所向披靡的特点写得淋漓尽致。例2、例3所展示的壮美与例1所展示的秀美形成鲜明对照，给读者不同的审美享受。学生发现，作者仅用三个比喻句就让我们感受到钱塘江浪潮真不愧为“天下奇观”，可见贴切的比喻是作者用心琢磨的结果。

在比喻句的教学中，教师绝不能借助“运用了比喻的修辞，将……（本体）比作……（喻体），生动形象地写出了……”这种所谓的“答题模式”进行简单讲解。教师必须抓住喻体的特点，引导学生借助想象，联系上下文和生活实际用心品味，以体会每一个比喻句的独特修辞效果，提高学生欣赏语言的水平。

（作者单位：何效，湖北省武昌水果湖第一小学；杨美芳，武汉城市职业学院）

责任编辑  严芳