古诗整合教学策略

为引导学生深入领会古诗的情感内涵，笔者采用整合方式教学古诗，下面以统编版语文五年级的《示儿》《题临安邸》的教学为例做具体阐释。

联系背景资料，初步领会情感。诗歌字字句句总关情，其情与诗人所处的时代以及诗人的情怀息息相关。《示儿》的作者陆游与《题临安邸》的作者林升都是南宋时期的诗人，他们之间有什么联系呢？笔者设置两个学习任务，引导学生思考。一是布置预学单，让学生在预习时读通古诗，借助注释初步了解诗句的意思，并聚焦作者的生平事迹及诗歌的创作背景，查找有关“靖康之耻”“北宋灭亡”“南宋偏安”等历史资料。二是布置小组讨论任务，让各组学生根据所查背景资料探讨诗人写作的缘由。有的学生说，陆游心怀忧国忧民之情，一直希望大宋军队能收复中原失地，可惜他到85岁还“但悲不见九州同”，所以给儿子写了遗训；有的学生说，林升生活在国破家亡的动荡年代，饱尝流离失所之苦，当他看到南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训，而是继续寻欢作乐时，他愤怒地在临安旅舍墙壁上写下这首诗。联系背景资料展开探讨，学生得以走进那个时代，感受陆游不见“九州同”而死不瞑目的“悲”和林升眼见“游人”“醉”而朝廷不思收复失地的“愤”。

比较人物形象，想象诗歌情境。在《示儿》中，陆游盼望“九州同”，但全诗没说九州为什么“未同”；在《题临安邸》中，林升直接揭示了原因，讽刺南宋王朝的达官贵人置失去的大片国土于不顾，整天沉溺于骄奢淫逸的生活。笔者引导学生比较两首诗中的人物形象，思考为什么有的人“不忘九州同”，有的人“忘记九州同”。笔者设置两个支架帮助学生开展比较阅读，想象诗歌情境，深化对人物情感的理解。支架一：播放宋金交战血流成河、百姓无家可归的影视作品，并用问题启发学生想象——假如你是宋人，生活在沦陷区，会看到什么，听到什么？如果你是诗人陆游，一直积极抗金，盼望国家统一，可是屡遭主和派打击，你的心情怎样？“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，诗人临终前不说家长里短，不说子孙后辈，只牵挂“北定中原”，这是什么情怀？学生在描述沦陷区宋人屈辱生活的过程中感受到陆游深沉、热烈、真挚的爱国情怀。支架二：诵读《题临安邸》中的“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”等诗句，描述、再现当时的景象，并与前面的视频内容进行对比分析。有的学生说，仿佛看到临安城青山重重叠叠、楼台鳞次栉比，美丽的自然景观令王师权贵苟且偷安、不思收复失地，他们奢靡享乐，把流离失所、无家可归的百姓抛之脑后。有的学生通过画图的方式表现陆游不见“九州同”的悲情。在“铭记”与“遗忘”诗歌意境的鲜明对比中，学生为两位诗人浓厚的爱国情所感动。

拓展同类资源，厚植爱国情怀。补充同类资源、拓展阅读内容是丰富学生学习体验的有效手段。教学这两首诗时，笔者适时拓展爱国主题的古诗和现代诗，如陆游的《关山月》、文天祥的《过零丁洋》、艾青的《我爱这土地》等，引导学生加深体验感。学生通过比较阅读“朱门沉沉按歌舞”（《关山月》）与“西湖歌舞几时休”（《题临安邸》），进一步认识到南宋统治者只顾享乐、不思收复失地的腐朽；通过分析“将军不战空临边”“笛里谁知壮士心”“遗民忍死望恢复”等诗句，深刻认识到爱国将士报国无门的苦闷，以及百姓企盼国家统一的愿望。通过拓展阅读同一主题的诗歌，学生与诗人进行跨时空的心灵交流，爱国情感深深扎根在学生心中。

（作者单位：襄阳东津新区教育办）

责任编辑  严芳