基于生活，走向生命成长

写作是语文教学的半壁江山。然而初中教学现状使写作被缩小为写作文，且主要是考场作文，表达风格单一化、写作模式套路化，学生不能真正从现实生活出发，在自然生态的氛围中激发写作兴趣，提升写作技巧，生成写作素养，实现个体生命成长。为此，从2022年以来，笔者和同仁们致力于指向核心素养的“生活·生态·生命”写作教学的实践研究，引领学生以诗意的审美，欣赏人间的烟火，以生态的形式，促成生命的成长。本文重点就“生态写作”谈谈我们的思考与实践。

一、“生态写作”基本理念

语文教育家刘国正先生指出：“写作需要生态化生成的过程，环境所提供的生态资源和学生的体验在写作中相辅相成，互利互生，通过生态系统的综合效应实现对学生人格建构和能力形成的影响。”“生态写作”，是一种效果和价值取向的教学理念。

（一）何为“生态写作”

“生态写作”是以生态学习环境为切入口，通过学生观察、体验、交流、思考等学习方式，以学生身心和谐发展，生命价值提升为目标，促进学生写作力可持续发展的学习活动。

（二）在生态中写作

写作与做人具有一致性，在写作教学中，我们一方面倡导“写作的外延等同于生活的外延”，一方面要求“文学的真实高于生活的真实”。在写作的世界里，所有的文字都反映人与人、人与自然、人与社会、人与自我的联系。

“生态写作”教学，就是在真实而诗意的情境里，去发现与欣赏，思考与表达，感悟与成长，在文字中获得力量，建立跟母语的骨肉亲情。

二、“生态写作”教学策略

新课标提出“核心素养”的理念，着眼于人的素养发展。落实到“生态写作”教学层面，内容上指向学生生活世界，方式上指向教学生态和谐，价值上指向学生生命成长。

（一）融通自然与社会、家庭与学校等生活环境

学习写作需要环境，语文关键在习得，环境之于写作，不但是提供学生写作的内容，还濡染写作的心理。我们既要关注生活、环境对学生写作的影响，又要引导学生把写作活动放到具体的语境运用中。

1.学会观察，热爱自然界的一草一木

一枝一叶总关情，大自然是生动的教科书。教师引领学生走出课堂，欣赏记录四季风光流转，发现感悟草木生命特征，从而培养学生观察、描写的能力和深刻思考的思维品质，不只看到“岸上的白杨”，也看到“水中的白杨倒影”，从而在提升写作能力的同时，丰富学生的精神世界。

2.从生活出发，“平凡的存在”也有价值

教师和学生一起，关注关怀身边或者媒体中的小人物，了解其生活状态、生命姿态，将之与社会生活关联起来，思考每一个生命个体与家庭社会之间的关系，进而认识到每一个平凡人物的价值，用诗意、优美、富有张力的语言去表达出来。

3.把握时代脉搏，与时代共舞

文章合为时而著。如今，面对中考作文命题趋势，学生必须要对时事，尤其是能弘扬社会正能量、能够产生思考价值的新闻有一定的了解。教师可以在日常教学中就一些社会问题与学生共同探讨，不局限于写作课，从而培养学生关注生活的意识和思辨的品质。

4.营造氛围，过一种有“语文味”的学校生活

语文课要有语文味，学校生活也应散发浓浓的语文味。校园文化活动的开展，尽可能在创意和文案上彰显人文味道。借助中国传统节日，让学生更好地感悟生活、品味生活，比如元宵赏灯、清明踏青、中秋赏月等，写出有个性、有创意、有文化的好作文。此外，大众文化中积极有益的内容，也可以加以利用，如欣赏有意蕴的歌词、有文化内涵的视频号等。

（二）创设安全、宽松、和谐的师生生态

学生要有安全感，要在相对宽松、和谐的语言环境里，得到教师充分的鼓励和肯定，这可能是学生个体言语发展的核心部分，也是“生态写作”的关键所在。

1.以教师激情点燃学生热情

写作课上，教师要充分“激趣”，用自己的激情与热爱诱发学生的创作灵感，融入情感体验，从而产生独特的感悟、理解和思考。

2.不拘一格激励与展示

学生的智慧要像货币一样流动起来，作品要被看见、被关注，学生才能产生长久的写作动力。我们利用校刊《原野花开》集中展现学生成果，部分教师创立了公众号，发表和推送学生的佳作，鼓励学生和家长进行留言、点评。

3.重视面批交流

好作文往往是改出来的。有时候，学生当面“听君一席话”，便会有“豁然开朗”“醍醐灌顶”之感。经过面批、修改、反馈的过程，学生呈现出比较成熟的作品，增强了成就感，也拉近了与教师之间的距离，“亲其师”，更“信其道”。

（三）助力学生个体生命的成长

教育是面向人的生命体验的活动。写作的过程就是对学生内心世界的一次洗礼，是主体人格的坦露，也是其精神的升华和核心素养的凸显。

1.唤醒生命意识

“我写，故我在。”任何一次的写作都可以看作一场真实生活环境中的心灵对话和交流。写作教学的过程就是引领学生感观生命的真实存在，感受生命的真善美等情感，让学生观察和体验身边的一切生命，并把对生命的感受和理解诉诸笔端。

2.培养生命智慧

一切生命的存在，都充满了生存的智慧。山石草木传递了生存的法则，各类人物展现了不同的风采。学生在“写什么”“怎么写”“为什么写”的实践过程中，获得思维的训练，面对真实的生活问题，写出自己的认知和行动。这样的写作，能促进思维能力的发展和提升，培养生命的智慧。

3.提升生命价值

写作教学的目标是培养生命意识，健全学生人格。比如，学生写《在平凡中歌唱》，教师可以引导其认可平凡的意义，接纳平凡的自己，努力提高自己的生命价值；学生写《致敬英雄》，教师可以引导其认识到生命的最高层次需要实现自我价值；学生写《仰头看星空》，教师可以引导其认识到自己必须突破内心的枷锁，重新找到人生的航向……在写作教学中，教师应要求学生将写作与做人统一起来，走进文字，表达自我，走出文字，成长自我。

三、“生态写作”教学内容

着眼于初中三个年级的整体规划，纵向上三个阶段各有核心素养培养侧重点，横向上每个阶段都以命题作文和随笔两大类型写作为主。

（一）各阶段核心素养发展目标

纵观统编语文教材的36个写作专题，三个年级循序渐进。具体到语文核心素养层面上，我们认为应当以培养文化自信和激发写作热情为起点和落脚点，七年级要重点培养学生观察生活的习惯和对写作的兴趣，培养语感，进而促进语言的建构与应用；八年级重点培养学生构思的能力与方法，掌握各类实用文体的写作方法，发展与提升其思维能力；九年级重点培养学生感悟、鉴赏、创造等审美表达能力，形成个人风格，彰显生命品质。

必须指出的是，三个阶段的核心素养培养目标不是独立单一的，而是相融相生的，各有侧重而已。

（二）两大写作类型

1.命题作文：戴着镣铐跳舞

在综合性写作训练中，教师应重视训练学生的写作逻辑思维。教师命题，规定篇幅，限定时间，甚至给定写法，这种给以框架束缚的训练，有利于学生写作规矩的养成，发展学生思维的顺畅性、表达的严谨性。这种训练并没有限制学生表达，在有限的时空里，学生依然可以在语言、结构、立意上展现自己的能力与风格。

2.随笔：让写作充满生命品味

随笔可以是课外练笔。学生根据自己的个性选材、命题和立意，说自己想说的话，用自己的表现方法，让学生自由自在地写。长可千言，短可数句，激情来了就写诗，灵感来了就创作小说。随笔写作更利于写作素养的综合表现，也是活跃思维、发展个性、丰富生命的有利形式。

基于生活，走向生命成长的“生态写作”教学立足学生的主体性和个性生长，实现“生命成长关怀”。诚如王君老师所言，写作本就是生命的一种高级状态。生命本身可能没有很多的意义，但是我们生而为人，要去赋予生命意义。“生态写作”教学引领师生融入生活，以澄澈深邃的“云水心”，过真实有味的“烟火日”，使我们的生命厚重稳健，心灵轻盈自足。

作者简介：江苏省如皋市下原镇下原初级中学语文教师。