基于核心素养的古诗词教学

新课标强调语文课程应该发挥课程育人功能，发展学生核心素养。古诗词是中国优秀传统文化的瑰宝，是中华文明的重要载体，发展学生核心素养，培养学生文化自信，古诗词教学责无旁贷。

语文教师应立足新课标，积极探讨古诗词教学的策略和深度学习方式，真正将学生核心素养落实到课堂教学的实处，帮助学生打开古诗词之窗，跨越千年去破译古人的语言智慧，触摸古诗词的审美文化。

一、诗里诗外悟人生哲理

打开书卷，云影共鉴，在唐诗宋词里行走，与古人对话，触摸古人的灵魂，感受诗人的智慧。经典诗词蕴含着丰富的文化信息和价值观。

生活枯燥平凡，需源头活水灌溉。学习朱熹的《观书有感》，我们可以通过提问“诗的前两句让你想到怎样的一幅图”“前后联系起来，你觉得诗人想要表达什么”，引导学生思考，培养他们的思维能力。此时，我们读“问渠那得清如许，为有源头活水来”，假想自己的内心就是半亩方塘，有了天光云影、源头活水，人生的苦乐全在我们一念之间。

“知之为知之，不知为不知，是知也。”如果我们不打开眼界甘愿做井底之蛙，那么我们永远只会局限在一个方面、一个角度，看不到事物的全貌。学习苏轼的《题西林壁》，教师完全可以让学生自己去品读，也可以合作探究诗词的意思，画一画诗中的反义词，感受不同角度看庐山有什么不一样，通过分析、比较、归纳等方式深入理解诗词，提高思维品质。借助注释，学生直接翻译古诗，也许一时无法感受这首诗的奥妙之处，就像这首诗本身所含的哲理一样，需要我们置身庐山之外，才能感受到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的美好境界。学生跳出教室的狭窄空间，以敏锐的目光看人看事看未来，才能更好地认识自己，认清事情的真相。

像这样富含哲理的诗词，课本中还有很多。教师在教学中应引导学生深入挖掘诗词的文化内涵，感悟诗词中蕴含的人生哲理，增强学生对中华文化的认同感和自豪感。

二、绘声绘色强审美体验

空山鸟语，水流花开。在所有的艺术中，最能彰显美的莫过于诗词。中国古代诗人在创作诗词时，对诗词音韵、格律之美的追求达到了极致。在教学中，小学生不需要对诗歌的“平仄、对仗”等作过深的解读，教师可以引导学生深入感受诗词的韵律、意境和情感，更深刻地理解中华文化的独特魅力。

学习古诗《暮江吟》，教师可以以“读”贯穿始终，引导学生在多维度朗读中感受诗歌的意境之美；也可以以“观”为钥匙，引导学生发挥想象，绘制各式“夕阳西沉”“晚霞映江”“弯月初升”“露珠晶莹”的绚丽画面，感受诗歌的画面之美；还可以以“赏”为纽带，引导学生在多层次品读和想象中赏诗歌，感受诗歌表达的积极向上的心态和对大自然的赞美之情。这样的课堂仿佛把学生带到了千年前残阳晚照的江边，“残阳西沉”“晚霞染江”的美尽收眼底，诗人漫步江边的所察所思也在学生心中撒下了审美的光芒。体验诗词的美，培养他们的审美鉴赏和表达能力，从而增强他们的文化自信心。古诗词往往留有空白，给人以无限的想象空间。教师可以引导学生发挥想象力，对古诗词进行再创作，如扩写、改写、续写等。这不仅能培养学生的想象力，还能提高他们的语言表达能力。

三、深入浅出扬报国之志

古诗词中的爱国主题是永恒的话题。在漫漫的历史长河中，不乏勇猛刚强的将士、为国捐躯的勇士和视死如归的壮士，也有空有一腔报国热情却又报国无门的无奈之士。学生读这些诗词，表达对他们的崇敬之情，感受诗人对国对家的深厚情怀和爱国精神。

四年级上册第七单元颂民族精神，赞国家情怀。王昌龄的一首《出塞》把我们带到边远的塞外，北风吹雪，飞沙走石，边塞的恶劣环境没有阻止将士们的金戈铁马；明月边关，大漠孤烟，边塞的雄壮见证了壮士的马革裹尸。即便是诗人清楚地知道“万里长征人未还”，也还是希望自己像飞将军李广一样，“不教胡马度阴山”。将士们远离家乡、亲人，远赴万里英勇奋战，就是要实现守卫边关的爱国之志。第二首《凉州词》和第一首一样，抒发了一样的爱国深情，把我们带到了边塞。即便是柔弱的女子，在家国存亡之际，一样会变得坚强如钢。李清照的《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄”，不愿苟且偷生的骨气和气节跃然纸上。教学这组诗词，教师可以让学生用对比阅读的方法，找出三首诗的异曲同工之处，在朗读中感受作者的高贵品格。

滚滚长江水，不乏爱国诗。“国破山河在，城春草木深”，那是杜甫在叙述他对国家命运的关注以及对家乡的思念。跨越时空，奔赴诗人，课内与课外相贯通，以情激情，以诗解诗，极大地丰富了课堂，升华了情感。

四、风轻云淡见勤学之道

说起勤学之道，我们首先想到的便是《劝学》。一个“劝”字统领全文，语重心长。学生有什么理由不勤奋学习，有所作为呢？让我们走进古代诗词，于云淡风轻处，感受古人勤学之道。

在教学中，教师由《劝学》打开话匣子，让学生搜索整理描写勤学的诗词，反复吟诵体味，摘抄整理，感受诗词中告诉我们的道理。按时间顺序进行梳理，从西汉时期说起，《长歌行》“少壮不努力，老大徒伤悲”，两千多年前的汉代士人珍惜时间、发奋图强的誓言历历在目；唐宋之际，因为科举制度日趋完善，人民更加勤勉努力，“唐诗、宋词”就是最好的见证，短短的几百年，著名的诗词大家高频出现，而且千古流传；再到明代，“明日复明日，明日何其多”，《明日歌》让我们深思：“我生待明日，万事成蹉跎”。这些诗人词人要么像陶渊明一样“采菊”，要么像画家郑思肖一样“枝头抱香死”，守得高尚节操做一个君子。读这些诗词，学生感受到读书的重要性。

五、耳熟能详鉴历史变迁

“文史相通”，诗词与历史有着千丝万缕的联系。诗人朴素的情感在诗词中多有体现，也折射了当时的历史背景。读诗，亦在读史。读史使人明智，读诗使人灵秀。我们要通过那些脍炙人口、流传至今的诗词，了解诗词产生的时代背景，以诗言志，以史明志。

在教学中，学生朗读杜甫的《忆昔》，教师可以穿插“开元盛世”的背景知识：唐玄宗登基后，以隋朝为鉴，任用贤能，励精图治，才有了唐朝国力的空前强盛；“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”王朝更迭，岁月沧桑，统治者浑浑噩噩，最终只能被历史的洪流淹没。“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，要想国家长治久安，管理者必须尊重人才。

在教学中，教师聚焦核心素养，带领学生举办诗词创作、朗诵等活动，深深体悟古诗词里的诗情画意、丰富哲理、爱国情、报国志，全面地了解古诗词的发展历程，感受优秀传统文化的魅力，增强文化自信，为成长为“时代新人”打下坚实的基础。

作者简介：江苏省南通市如皋市如城小学语文教师。