初中语文古诗词主题阅读教学

古诗词是中华优秀传统文化的代表。古诗词与炎黄子孙的心灵世界有着最为广泛、最为深刻的关联。在初中语文古诗词教学中，教师绝不能仅仅满足于教材中的相关古诗词教学，而必须丰富、拓展、延伸学生的古诗词阅读。用主题阅读的方式来实施初中语文古诗词教学，能引领学生古诗文学习的突围、突破。因而，在古诗词的阅读教学中，教师可以以“主题”为抓手，引导学生开展基于主题的古诗词阅读。通过丰富学生的古诗词阅读，提升学生的古诗词学习能力，发展学生的古诗词素养。

一、兴趣：古诗词主题阅读的教学原点

兴趣是初中生古诗词阅读的原点。在初中语文教学中，教师要善于发现、捕捉学生的古诗词阅读兴趣，了解学生的古诗词阅读偏好。比如，有的学生喜欢王维的诗，有的学生喜欢苏东坡的词，也有的学生对李清照的词情有独钟。又如，有的学生喜欢阅读边塞诗，有的学生喜欢阅读山水田园诗，还有的学生喜欢阅读羁旅诗、怀古咏史诗等。在教学中，教师要了解、研究学生的古诗词阅读兴趣，从专业视角出发，观察学生的语文古诗词课外阅读，倾听学生古诗词学习的心声，了解学生古诗词学习的感受、体验，从而把握每一个学生古诗词阅读的具体学情。对于没有古诗词阅读兴趣的学生，教师要唤醒他们的阅读兴趣，要培养他们的阅读爱好。从学生的兴趣出发，能让学生的古诗词主题阅读焕发生命的活力。

比如，在一次课间活动时，笔者发现班上的学生在“玩”中央电视台的《中国诗词大会》的“飞花令”游戏。其中，有几个学生正在“玩”带有“春”“江”“花”“月”“夜”等字的飞花令。基于学生的古诗词学习兴趣，笔者就以“月”这一常见的古诗词意象为关键字，引导学生搜集与“月”有关的古诗词中的句子。首先，引导学生从教材中搜集含有“月”字的古诗词；其次，引导学生整理已经学习过的含有“月”字的古诗词；再次是引导学生借助网络、书籍，搜集、整理有关“月”的古诗词。这一活动，充分调动了学生的古诗词学习、研究的积极性。学生找出了教材中的《峨眉山月歌》《夜上受降城闻笛》《泊秦淮》《渡荆门送别》《观沧海》《水调歌头·明月几时有》《江城子·密州出猎》《春望》《茅屋为秋风所破歌》《白雪歌送武判官归京》等。此外，学生还搜集了教材之外的很多有关“月”的经典诗句。这样的一种搜集、整理，点燃了学生的古诗词主题阅读兴趣，让学生积极主动地投身、融入古诗词的主题阅读之中。

兴趣是学生古诗词主题阅读的驱动力，也是学生古诗词主题阅读的重要载体。在初中语文古诗词主题阅读中，教师要激发学生的兴趣、应用学生的兴趣、保持学生的兴趣、发展学生的兴趣，要让兴趣推动学生的古诗词阅读活动。同时，教师要让学生的古诗词主题阅读生发学生更广泛的古诗词阅读兴趣。同时，教师要对学生的古诗词阅读兴趣进行有效的引导，以便促进、优化学生的古诗词主题阅读。

二、结构：古诗词主题阅读的教学指向

当下的初中古诗词教学，一个主要的弊病是学生古诗词学习的“散点化”。为了优化学生的古诗词阅读，提升学生的古诗词素养，教师必须引导学生在古诗词主题阅读驱动下，形成古诗词学习的结构。教师可以从作者、文体、意象、题材等方面，建构、优化、完善学生的古诗词学习结构。

在古诗词结构化教学中，教师通常会“依人组群”“依体组群”“依题组群”“依象组群”“依言组群”“依情组群”。这样的一种结构化的古诗词主题阅读，有助于优化学生的古诗词认知心理结构，发展学生的古诗词素养。在教学中，教师既要发散学生的古诗词思维，同时也要引导学生聚焦主题。如此，学生的古诗词阅读就不再是传统的线性方式，而是充满着逻辑性。教师可以采用阶梯式的主题阅读、螺旋式的主题阅读，引导学生将古诗词关联起来，进行古诗词比较、整合。比如，在教学苏轼的《定风波》时，根据尾句“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，笔者就引导学生整合初中阶段学习过的类似诗句，设计了结构性的主题阅读阶梯式任务群。[任务一]学习《定风波》；[任务二]整合提升；[任务三]文本回望。在这个过程中，笔者引导学生建构“以景物阐释哲理”的古诗词主题阅读，将《次北固山下》《潼关》《登飞来峰》《游山西村》《赠从弟》《卜算子·咏梅》《酬乐天扬州初逢席上见赠》等整合起来，在阅读中品味，在品味中背诵。如此，学生就能获得“不一样的心得、体会”。这样的主题阅读学习，让学生在古诗词阅读过程中“见景更见心”。

在初中语文古诗词教学中，教师要依据不同的文本特征、教学目标、教学对象等，有针对性、选择性地设计阅读主题，提升学生的古诗词学习效能，优化学生的古诗词思维品质，发展学生的古诗词素养。

三、活动：古诗词主题阅读的教学方式

古诗词主题阅读不仅仅是引导学生背诵，同时要组织学生活动。活动应当成为学生古诗词主题阅读的方式。在初中语文古诗词主题阅读教学中，教师可以设计体验性活动、辨析性活动、综合性活动等。以活动为中心的古诗词主题阅读，要求突出古诗词的学科性、综合性、情境性。古诗词主题阅读，不仅仅要让学生熟读熟记一些脍炙人口的句子，更要让学生能在一定的情境中将古诗词经典句子“脱口而出”，即要引导、促进学生对古诗词的活学活用。只有这样，才能切实提升学生的古诗词素养。

比如，唐代的李白是一位喜欢借用“月”来抒情的诗人。但同样的“月”，在李白的不同诗歌中具有不同的情意。笔者在教学统编版初中语文七年级上册《峨眉山月歌》时，就围绕“月”，设计、研发了辨析性“主题阅读：李白与月”的活动，引导学生辨析“月”这一意象的内涵、情感。[活动一]探究“月”之柔情；[活动二]探究“月”之豪情；[活动三]探究“月”之孤独；[活动四]探究“月”之孤傲。在学习过程中，笔者与学生一起比较了李白的《峨眉山月歌》《渡荆门送别》《月下独酌》等诗歌。在活动中，笔者重点引导学生剖析李白作为一位伟大的浪漫主义诗人的“独”与“不独”的矛盾之因，辨析《月下独酌》是表现了诗人的“孤独”还是“孤傲”。通过辨析，学生认识到，《月下独酌》是李白将“孤独”写到极致的好诗！在主题活动中，教师要启发学生应用新视角、多视角甚至是反视角来分析问题。只有这样，学生的语文古诗词主题阅读才是一种思辨性、开放性、深度性的阅读。

活动是学生古诗词素养生成的源泉。活动的方式是多样化、多样态的，如古诗词的经典诵读活动、古诗词的剧本创演活动、古诗词作者小传撰写活动，等等。在古诗词教学中，教师不仅要设计活动，而且要优化活动，让活动成为推动学生的古诗词主题阅读的引擎。在活动中，教师要对学生的古诗词主题阅读进行评价，进而不断提升学生的古诗词主题阅读质量，促进学生对古诗词形成深度的文化理解、精神理解等。

初中语文古诗词主题阅读教学，要把古诗词讲堂变为古诗词学堂。教师要注意学生古诗词主题阅读内容的难易适中、古诗词主题阅读活动的动静相宜、古诗词主题阅读时间的长短相济。在古诗词主题阅读教学中，教师要充分发挥古诗词的育人功能，彰显古诗词的育人价值。

作者简介：山东省菏泽市巨野县永丰街道办事处西城中学语文教师。