基于教学评一体的初中语文大单元整体教学

新课标提出“探索大单元教学”，初中语文教学作为课程育人的基础性学科，在大单元教学过程中，努力做到“基于核心素养评价，促进教学评一体的有机衔接”。教学评一体是指将教学评价与教学活动有机结合起来，通过评价来改进和提高教学质效，强调评价不仅是对学生学习成果的评判，更是对教学过程的反思和改进。

语文大单元整体教学是相对于以往单篇课文教学而言，指将一个较长的学习内容划分为一个完整的教学单元，通过有机结合不同的教学活动和教学资源，全面促进学生的学习和发展。它强调整体性、系统性和综合性，旨在提高学生的学习效果和学习兴趣。初中语文七年级上册第二单元围绕“亲情”主题，选编了一组多体裁文章，教师可以根据主题创设任务群，将教材中的学习内容和学生生活中的学习资源有机地整合起来，使学生能够全面理解和掌握知识，在阅读、习作、表达等综合性学习活动中培养解决问题、合作学习、创新思维等综合能力。

一、基于教学评一体的单元目标和任务群主题确定

新课标提出了以学习任务群为结构的语文课程内容体系，建议“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容等，安排连贯的语文实践活动”。基于此，教师在进行大单元整体教学前，必须明确教学目标，并将其与评价标准相结合。教师可以根据学生的学习需求和能力水平，设定具体的目标，制定相应的评价指标，以便在教学过程中对学生的学习进行评价。

本单元的人文主题是“亲情”，教材中的几篇文章从不同的角度书写亲人之间的真挚感情。单元语文要素是重视朗读，在朗读训练的基础上，把握作品的感情基调，注意朗读语气、节奏的变化。在教学中，教师要指导学生在整体感知内容的基础上，把握不同文章的抒情特点，体会作者的思想感情。针对这样的单元教学要求，笔者对本校七年级几个教学班学生的朗读水平进行了调研，推荐三篇学生学过的亲情类散文让学生选择其中一篇有感情地朗读，发现将近一半的学生朗读情感不充沛，重音、节奏、语气把握不到位；朗读之后，大多数学生能够分享作品中最能打动人心的句子，却无法将这样的句子运用到自己的口语表达或书面表达中。由此可见，学生对“亲情类”散文的赏析方法掌握欠佳，情感共鸣还不够深入，对自己父母、家庭、亲人之间的感情体会还不够深刻，无法真挚有条理地表达自己的情感。于是笔者设计了“作家眼里的全家福——我的全家福——我们班的全家福”这样有梯度的任务群，旨在加深学生对亲情的感受和理解，丰富学生的情感体验。这样的单元目标和任务群主题，可以帮助学生明确学习的方向和目标，促进学生的深入学习。

二、基于教学评一体的资源整合和优化调整

资源整合和优化调整，是指教师根据教学实际情况和学生的学习需求，将各种教学资源进行整合和组织、调整和优化，满足教学的需求。基于教学评一体的大单元整体教学，教师可以通过资源整合，将不同来源的教材、教具、多媒体资源、生活信息、课内外读本等有机地结合起来，形成丰富多样的教学资源，为学生提供更多元化的学习体验和学习方式，激发学生的学习兴趣。

本单元安排的课文有：回忆性散文《秋天的怀念》、多元主题文本《散步》《金色花》《荷叶·母亲》《咏雪》和《陈太丘与友期行》，写作任务是“学会记事”。此外，笔者所在学校的年级组教师还录制了微课，内容涉及朗读方面的知识，比如朗读的节奏、语气、感情基调。课外的读本由学生自己选择。根据任务群的要求，笔者在第一阶段“作家眼里的全家福”的任务中，让学生通读单元课文，梳理几篇作品的内容和感情脉络，根据提示绘制一幅思维导图，分别写出《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶·母亲》《咏雪》和《陈太丘与友期行》的典型事件和事件中表达的具体感情。

在理清典型事件、具体情感的基础上，笔者让学生找出自己最有感触的语段，在小组内分享朗读并作出评价。学生可以借助微课视频，搞清楚朗读的感情基调、语气和节奏等概念。在这样的教学中，笔者打破单篇课文教学的传统，让学生整体感知本单元的课文，用简洁恰当的语言对作家作品中的典型事件进行梳理和概括，把握、总结具体人物情感的合情合理之处，并将自己的发现和感受通过朗读表现出来，愿意和小组成员进行分享。在此基础上，学生研读课文，归纳亲情散文、散文诗、笔记小说的选材特点和传情达意方式的异同；批注阅读，赏析对称句、细节描写、景物描写，学习记叙文抒情的方法。这样的大单元整体教学，教师可以根据学生的学习情况和反馈，根据学生的学习进度和理解程度，调整教学资源的难度和深度，满足学生的学习需求，提高教学效果。

三、基于教学评一体的综合实践和教学评价

本单元整体设计的核心任务是指导学生写作《我的全家福》，然后将作品集合起来，编成班刊《我们班的全家福》，核心任务的落脚点是写作，这样的设计既契合了本单元的习作教学“学会记事”，又对应了本单元人文主题“亲情”。单元课文“无非是个例子”，它们是亲情主题的范本，更是习作方法的范例。通过本单元学习，学生把握不同文体、不同的抒情方式，从而更好地书写亲情故事，表达真情实感。学生撰写《我的全家福》，将学习内容与实际生活和社会情境相联系，提高了学习的意义和价值。

写作《我的全家福》的任务，可以分三步。第一步，学生将自己单元学习之前准备的文字材料，尝试用本单元学到的方法修改、润色，从选材、抒情方式、表现手法等三个方面进行评价。选材是否能够运用真实材料，巧抓温馨瞬间；如有配图，文字内容能否生动诠释图片的信息；抒情方式方面是否能够根据要表达的情感，选择恰切的抒情方式；是否能够灵活使用多种表现手法表达感情。第二步，学生开展写作活动，选取自己亲身经历的一件感受很深的事情，写成一篇记叙文，小组成员互相评价各自的作文。第三步，学生誊写自己的文稿，交给父母写评语。全班举办“全家福故事会”，分享自己的亲情故事，并对别人的故事进行评价，给出合理的修改建议。最后，教师将学生的作文编成班刊《我们班的全家福》。这样的综合实践活动，学生可以在具体的任务中进行探究和实践，培养解决问题、合作学习和创新思维等综合能力。

基于教学评一体的初中语文单元整体教学，将评价和教学有机地结合在一起。教师根据本班学生的学习情况，注意唤醒和丰富学生的情感体验，及时调整教学内容和教学策略。单元整体教学既关注了本单元的人文主题和语文要素，又关注了本单元独特的言语形式和抒情方式，实现了课程育人的根本目标。

作者简介：山东省德州陵城睿聪实验学校语文教师。