沉浸式情境，思辨性思维

新课标增加了思辨性阅读与表达的任务，旨在培养学生的理性精神和理性思维，培养学生对文字、观点和信息的批判性思考能力，使其能够辨别信息的真假，判断观点的是非，有助于对文本进行深入的思考和分析，帮助他们理解文本的含义、作者的意图，提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。

新课标建议根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境，沉浸式情境教学可以为学生创造多元的场景，让他们从不同的角度去思考和观察。通过在情境中接触多样的信息和观点，学生能够培养开放式的审辩思维，辩证地看待问题，习得从多个角度进行思考和分析的能力。在语文教学中，教师可以采用沉浸式情境教学，引导学生形成理性思考、批判性思考的习惯，提升学生的思辨性思维能力。

一、创“问”之情境，激发思辨欲望

“学起于思，思起于疑”。沉浸式情境教学可以极大地激发学生的求知欲，促进他们主动探索和学习知识。在教学中，教师围绕单元语文要素，通过模拟真实的生活情境，简简单单地设计问题，让学生置身问题情境中，读懂课文，揣摩写法。

《两茎灯草》是吴敬梓写的一篇古白话文。初读片段，教师让学生用一个词来相容“严监生是怎样的一个人”，有的学生觉得严监生朴实、节约，这是对他的褒奖；有的学生认为严监生家财万贯，吝啬过了头，抠门、小气、好笑……那么，大作家是怎么写好这个小人物的呢？

从心理学角度来说，“节约”和“吝啬”是对立的。在学习的过程中，学生开展思辨活动，大脑皮层就会出现一个兴奋中心，注意力聚焦思维活动和疑难问题的解决。学生对文本进行思考和质疑，开启思辨的大门，提高了学习效率。

二、创“思”之情境，筑牢思辨基础

新课标要求通过“阅读、比较、讨论、推断、质疑”等方式，梳理“观点、事实、材料之间的关系”。好的研读情境对于促进学生的自主思考具有重要意义。学生会在积极的情境中主动去探索、思考、追问，培养自主学习的习惯。

在本课的教学中，教师可以设计两个研读情境，一是研读“病情”，二是聚焦“特定动作”。第一个研读情境，严监生的病到底有多严重？原文中的哪些语句能够体现严监生的病重，研读课文找出相关的语句读一读。原文中直接描写严监生病重的句子有“严监生的病，一日重似一日，再不回头”“病重得一连三天不能说话”“到中秋已后，医家都不下药了”“喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的”等，从这些句子可以看出严监生奄奄一息，危在旦夕。此外，从来问候、看望的“诸亲六眷”“五个侄子”“郎中”“管庄的家人”“一屋的人”等“他人”的侧面描写，也可以看出严监生的病情危急。

第二个研读情境，严监生的病越来越重，但总不得断气，还伸出两个指头。学生默读课文，在提取信息的基础上，小组讨论一屋的人是怎样理解“两个指头”的意思的。大侄子、二侄子、奶妈猜得有没有道理？学生从严监生的三次摇头的姿势、神情等细节感受严监生心情变化的程度，从失望、生气到无奈、绝望。言为心声，这里没有一句语言描写，作者在特别的时间，选取了特别的镜头，在一个特别的场景中，用典型事例具体塑造了一个典型人物，这就让本单元语文要素“学习描写人物的基本方法”落地生根。最后，当赵氏猜到是两茎灯草时，严监生才点一点头，看来心事已了。在学习这部分内容时，教师指导学生聚焦人物的动作、语言和神态描写，通过细品主人公三次摇头的不同内涵，体会人物的性格特点。

在教学中，教师把“辨析态度与立场”作为施教的基本点，积极创设“思维”情境，激发学生内心探究的欲望。学生在问题的引导下，自主思考，合作探究，读读、想想、议议、演演，理解文本的内涵，筑牢思辨基础。

三、 创“阅”之情境，提升思辨能力

在教学中，教师要结合文本的特点，设计与文本内容相关的情境，以落实语用训练的课文为经线，以优秀经典课外读物为纬线，构建经纬交错的阅读教学网络，激发学生的学习积极性，提高课堂教学效果。

在上述两个情境研读的基础上，教师再次提出思辨性的问题：两茎灯草费的油真的如此值钱，让严监生死不瞑目吗？严监生真的很缺钱吗？然后出示资料，展示描写严监生家私富足的语句：十万多两银子多过百斗，僮仆成群，牛马成行，良田百亩，米烂陈仓，县城里还有铺面二十多间……腰缠万贯的大富豪，临死前还担心两茎灯草费了油。作者不惜笔墨写严监生病重，是为了在强烈的对比中突出人物的“吝啬、抠门”，这样的人物形象才是最经典的，这样的事例才是最典型的。

好文章离不开“折腾”，从严监生的“三次摇头”，到“三顾茅庐”“三打白骨精”……教师引导学生感受经典作品设计之精巧，将单元语文要素和文本特点结合起来开展教学活动。《两茎灯草》只是《儒林外史》这本书的一个片段，书中还有许多刻画严监生的细节，教师可以推荐学生阅读严监生老婆生病时他的做法，让学生对比阅读，感受严监生的另一面：大方、舍得花钱、关心家人……这样的矛盾冲突打开了学生的好奇心，激发了学生阅读的兴趣，也为学生思辨性阅读打开了一扇窗。学生的思维一旦被打开，阅读的兴趣被激发，他们的语文能力将得到进一步发展。

四、创“写”之情境，培养思辨素养

在语用培育的视角下，思辨性阅读与表达需要做到“写”中有情境，“思”中有全局，“辨”中有依据。在沉浸式情境中，学生可以感受到作品呈现的氛围和情感，体验作品带来的情感冲击和思想启迪，有助于学生对作品进行更深层次的品鉴，激发他们的创作灵感。

《儒林外史》独特的写作特色当属“中国讽刺小说之最”，作者利用关键动作、特殊情节、典型事例等描写人物的技巧，让严监生这个形象多面而且鲜明，这可谓创举，是学生写作学习的范本。

总之，在语文教学中，沉浸式情境教学，让学生辨别是非、善恶、美丑，促进学生在语文学习中形成理性思考的习惯，能够更准确、清晰地表达自己的观点和情感，提高语言表达能力，帮助学生形成辩证思维习惯，从多个角度看待问题，理解事物的多样性，提高思维的灵活性和包容性。

作者简介：甘肃省陇南市宕昌县城关第一小学语文教师。