基于任务驱动的单元整体教学设计与实施

“构建学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”是新课标的最新理念，也是时代发展对教育教学方法革新的需求。在统编版初中语文教材中，无论是单元篇章页、阅读与习作，还是课后的习题（如阅读提示、积累拓展、读读写写），编者都为我们架构了一个相对完整的单元教学体系，如果我们掌握了这个教学体系，就能从更加宏观的角度来定位自己的学段教学、学期教学和单元教学，就能更好地落实整体育人的主题大单元教学理念。

根据课程目标、课程内容和课程评价的要求，教师指导学生在学习人与社会、人与他人的优秀文学作品时，应关注人物形象、选材布局、关键词句三个方面的内容。七年级下册第一单元的主题是“群星璀璨”，所选文本均为多件事写人，重在表现人物精神。本文以本单元教学为例，谈谈基于“发展型学习任务群”的单元整体教学设计与实施。

一、基于学情，确定单元学习内容

语文大单元教学设计应基于学情，以学科大概念的提炼为核心，整合文本内容，创设情境任务。学情分析既要看见学生，也要看见教学。本单元语文要素一是在通览全篇的基础上，揣摩关键语句；二是细节描写。所谓关键语句，要么结构上发挥重要作用，要么揭示全文主旨，要么具有深刻含义。细节描写，往往通过具有表现力的词语甚或标点符号来表现人物的精神。本单元是学习选材组材、体会作者情感的抓手，也是领悟人物精神和作者语言风格的路径。为此，笔者做了一个学情研判，以本班学生为测试样本，请他们从学过的写人散文中选取一篇，分析人物形象，关注关键语句和选材布局中体现的人物精神。笔者统计发现，学生有一定的写人散文阅读积累，能够从所写的事件中分析人物形象，但无法进行横向关联对比事件和纵向深入分析事件。由此可见，品析富有表现力的词句，学习作者选材、组材的方法，是本班学生本单元学习的重要内容。

二、基于目标，创设单元核心任务

在平时的教学设计中，许多教师以为只要完成了教案和课件似乎就完成了备课，目标的设定似乎是个过场。殊不知“目标带来清晰的方向”，从语言运用和思维角度看，本单元学习目标是以通读单元四篇课文为基础，梳理作者的选材、组材方法，品析副词、动词等富有表现力的词语，揣摩品味其在表现人物精神上的妙用，分析作者如何通过人物描写，展现人物精神，并在写作时借鉴和运用；绘制思维导图，概括其选材、组材特点，训练其概括能力和聚合思维，能够通过分析材料，感受人物精神，培养逻辑思维能力。单元的写作目标指向“为班级牛人喝彩”，了解优秀同学的经历。基于这样的单元目标，笔者设定的单元核心任务是学校微信公众号栏目“星光闪耀”向七年级征稿，请以“为班级牛人喝彩”为主题，写一篇文章，向公众号投稿，以此展现同学的风采。

通过具体的教学活动，教师根据文本特质，通过学拟小标题、对联、颁奖词和比较品读细节等方式，引导学生达成单元训练目标。这样的整体教学方案，遵循由教读到自读的阅读教学策略，聚焦教学目标，实现学生自主学习效果最大化。

三、基于任务，实施单元整体教学

邓稼先、闻一多、鲁迅、吕蒙等人物，都堪称中华文化历史星空中的“巨星”，文本从不同角度展现他们的精神品格。学生通过学习四篇课文，感受名人风采，学习课文在篇章结构、语言形式等方面的特点，然后进行写作。在谋篇布局上，《邓稼先》用六个小标题连缀全篇，多角度组材；《说和做》通篇对举，对比组文；《回忆鲁迅先生（节选）》以空行自然分割，多片段连缀成篇。学生可以从“篇”的角度学习组材。从人物描写的角度来看，四篇课文均运用了“以形写神”的方法，有通过语言写精神的，如《邓稼先》抓住邓稼先在井下失去信号时“我不能走”这一“语”，表现邓稼先的责任和担当；有通过外貌写精神的，如写闻一多“头发凌乱”这一“貌”表现先生专注学术；有通过行为写精神的，如写鲁迅“书桌总是收拾得整整齐齐”这一“行”，表现先生认真细致。此外，运用对比凸显人物，运用议论抒情等关键句评价人物，也都是本单元课文表现人物精神的方法。学生以单元课文为范例，可以总结出写人物精神的方法，然后运用到“为班级牛人喝彩”的作文中。围绕单元目标，教师还要将整体设计的核心任务进行细化，将目标分解落实到每一个子任务中。

1.导图引路，探求篇章奥妙

阅读本单元前三篇课文，初识“奇丈夫”，梳理文章所写事件，简要概括课文主要内容；根据三篇课文的结构制作课文结构图，重点关注邓稼先所处历史背景和卓越贡献，围绕“学者”与“民主战士”两个层面梳理先生“说”与“做”的关键语句；分析三篇文章在组材上的特点并简要概括，它们的共同点是都选用了多件事来写人；借助三篇课文课后的“思考探究”，分析三篇课文的结构特点。

明晰本单元课文在篇章结构上的特别之处，《邓稼先》一课用小标题结构全篇，即“小标题缀连式”组材，特点非常鲜明；《说和做》一课使用的是“对举式”组材；《回忆鲁迅先生（节选）》可以看作“多片段组合式”组材。教师建议学生在熟读课文以及课后练习提示的基础上，选择其中一种结构，自己写作时使用。

2.关键细节，感受非凡气质

通过精读文中突出表现人物精神的关键语句，解密“奇丈夫”，提炼人物的精神品质，感受人物的非凡气质。本单元课文都是写人的文章，在通读全文了解大意的基础上，揣摩、品析本单元课文中富有表现力的词语、人物描写的语句、议论抒情的语句，解读“奇丈夫”的非凡气质，完成“只手撑天奇丈夫”思维导图的填写内容。主要学习任务有：选择《邓稼先》中能体现人物精神的数词、副词等富有表现力的词语进行品析，感受人物的精神品质；选择三篇文章中的人物描写语句（外貌描写、语言描写、行动描写）进行揣摩，由人物外在的“形”的描写，走进人物的内心世界。

本单元写人，教师在教学中把需要精读的关键语句，定义为能突出表现人物精神的词语和句子，比如富有表现力的数词、副词、动词，描写人物外貌、语言、行动、细节的语句，表现作者态度、情感的议论抒情语句。让学生字斟句酌，揣摩品析富有表现力的词语。如小小数词，丰富意蕴，由数字推算出邓稼先26岁回国工作时已获博士学位，可见他年少有为，心系祖国。同样，扣住平凡的副词，了解它不凡的作用，一组带“最”字语句，既写出了邓稼先谦卑、质朴、无私的卓越人格，也表现了杨振宁对邓稼先的无限崇敬和真挚情感；两句中的“竟”都表示出人意料，表明邓稼先说服两派群众不再对吵对打，说服工宣队、军宣队的队员，是出人意料的，侧面衬托了邓稼先的真诚、质朴、无私的品质。

在教师指导下，学生通览全篇，精读赏析时品析生动的人物描写的句子，“我不能走”是对邓稼先的语言描写，写出了邓稼先在问题面前，在危险面前，在极端情况下，不畏惧、有担当、敢牺牲的气概。此外，人物的品质和精神也往往通过细节描写彰显出来。因此，精读赏析把握人物精神时，学生可以从这些人物描写的语句入手，填写“只手撑天奇丈夫”思维导图的内容。

3.分析比较，鉴赏写人艺术

在初中语文教学中，教师运用比较法指导学生通过对事物差异、正反、变化等的比较与辨析，使其思维更加深刻、全面，从而使其在对物与物、人与人、现象与现象之间的相似性或相异程度上进行精准的判断、评价、认识。

结合前面的学习和自主阅读探究，学生可以了解本单元课文的选材、组材特点：《邓稼先》“我不能走”一节，选材、组材数量多，密度高，写了邓稼先研制原子弹过程中的多件事。《说和做》所选材料都十分典型。此外，学生还了解了本单元课文写出人物精神的方法：特定情境下人物的细节描写，如富有个性的语言、标志性的外貌、习惯性言行举止等有助于凸显人物的精神。从“写作手法”这个角度看，有对比手法，有侧面烘托，有叙议结合，等等。教师让学生分析、比较本单元课文在写出人物精神上所使用的方法，然后从资源库的课外文章所写人物林俊德、林则徐、老舍中选择一个作为写作对象，为班级文化角“寻找‘奇丈夫’”设计一张卡片，为自己的写作对象挑选一张照片，配上人物自己的名言，其他人对他的点评，多维呈现人物的精神气质，写一段简短的介绍词，要求能体现人物的精神，重点是能结合课外文章分析印证其在课文中探究到的写人方法。学生将“寻找‘奇丈夫’”卡片制作完成后，在班里展示交流，并能结合评价量表进行“自评”和“互评”。

4.综合运用，实践写人方法

在教学中，教师要指导学生开展写作活动，综合运用多种方法，多角度多层次地展现人物的内心活动。

针对笔者设定的写作任务“为班级牛人喝彩”，学生采用小组合作的方式，对写作任务进行要素分析，完成思维导图空白处的填写，重点是通过“有高度的事件”写人物的精神，在有“特殊情境”的事件中写人，选取外貌、语言、动作等表现人物的气质，在对比中突出人物的精神。学生可以在同学中选定一个“牛人”作为自己喝彩的对象，从词语库中选择体现“牛人”具体精神的词语，并能够口头表述相关事件，解释自己的习作中“牛”的含义。我为牛人（ ）喝彩，因为他（她）“牛”在（ ），列举体现“牛人”精神的事件。

综上所述，基于核心任务群视域的单元整体教学，每一课的教学都要指向整个单元的核心任务。在教学的过程中，教师需对教学资源的利用和教学方法的使用进行统整，还要充分利用课后习题和阅读提示，帮助学生探究篇章结构，完成语言运用教学目标，提升学生的综合素质。

作者简介：江苏省苏州市吴中区东吴外师附属实验中学语文教师。