基于儿童视角的小学语文个性化阅读优化策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，阅读属于学生的个性化行为。针对小学语文阅读教学，最根本的就是立足儿童视角，结合学生实际，按照学生最近区域发展，有针对性地开展个性阅读，在激发学生阅读兴趣的同时，也能着力发展他们语文综合素养。在具体教学中，教师要认真研读教材，积极搭建平台，创设情境，借助学习任务群构建策略，基于儿童视角切入文本，着力推进学生个性化阅读。

一、借助情境创设，搭建个性平台

相对而言，小学生思维较为具体形象，而文本文字却较为抽象，如果仅靠文本文字，推进学生个性阅读的确有难度。统编教材编者充分考虑到这一点，不仅在文本中穿插了大量的插图，还配以单元导读、课后习题，乃至注释旁批，等等，目的是帮助学生形象化理解文本内容。在具体教学中，教师要积极创设情境，搭建个性化阅读平台，将抽象内容转化为具体形象的画面，丰富学生的想象与联想，加深学生的个性化理解。

比如，统编教材四年级下册《母鸡》一文，作者是老舍。不少学生都熟悉母鸡，但他们却不太了解母鸡的生长环境。在具体教学中，教师可以鼓励学生说说自己心目中的母鸡样子，如果有农村的学生，或者去过农村的，也可以请他们说说母鸡的生活习性。通过这种方式，唤醒他们的生活体验。紧接着，教师通过多媒体呈现课文中的母鸡，然后组织学生阅读文本，寻找作者老舍对母鸡情感变化的句子，思考变化的原因；最后再让学生评价文本中的母鸡。

由于生活经历不同，学生对母鸡的印象也不同。有的学生在城市里长大，对于母鸡的理解，仅仅停留在餐桌上，或者是菜市场；有的学生去过农村，或者在农村长大，他们对母鸡的认识更加丰满。这里需要注意的是，他们对母鸡的评价，一方面受文本作者老舍影响，另一方面受生活影响。其中，有的学生，节假日里到农村老家，被母鸡追逐过，因而对母鸡作出了负面评价。教师要允许学生发言，即便不符合文本思想的评价，只要是学生的体验真实，学生能够自圆其说，且不违背主流价值观，教师都要给予肯定。

二、借助问题质疑，激活个性思维

学生是课堂的主体，学习任务群的主体，教师是课堂的主导，即便是让学生自己研读文本，也需要教师为其把握方向。如果任由学生自己发挥，必然会导致课堂教学效率低下。在具体教学中，教师结合学生实际，根据学习任务群构建需要，有针对性地布置问题任务，在激发学生兴趣的同时，也能引导他们的探究方向，为高效课堂构建创造条件。在这个过程中，学生可以一边读书，一边质疑，掌握阅读技巧，养成自主阅读的良好习惯。

比如，统编教材三年级上册《富饶的西沙群岛》一课，主要讲述了西沙群岛的风景优美，物产丰富。该单元的语文要素为“借助关键句理解一段话的意思”，通俗地说，也就是借助中心句理解文本内容。在具体教学中，教师可以采用构建学习任务群的策略，设计问题，引导学生进行质疑，探究中心句与段落之间的关系，层层推进，步步深入，理解文本内容。

具体来说，教师可以围绕《富饶的西沙群岛》一文的课题设计主问题“为什么说西沙群岛是富饶的？它的富饶在课文中具体体现在什么地方”，紧接着围绕“富饶”一词引出文本的中心句“风景优美，物产丰富”，紧扣海面、海底、海滩与岛上四个段落设计次问题，让学生依次找一找段落的中心句以及物产丰富的具体体现。在这个过程中，教师可以改变教学策略，比如针对描写海面这个段落，以教师主讲为主；针对描写海底的段落，教师可以一边讲解，一边让学生进行探究；针对描写海滩与岛上的段落，教师可以让学生自主学习。

从扶到放，教师逐步放手，层层推进，不仅充分体现了学生的主体地位，而且还有助于学生理解巩固语文要素，助推语文综合素养发展。

三、借助技巧点拨，提升个性解读

阅读是学生与文本、作者进行交流的一种重要形式。不同的学生，即便是同一学生，由于心境不同，其阅读的体验感受也不相同。这种不同乃至相反的阅读体验，通常来说，也就是个性化解读。在具体教学中，教师一方面需要提出问题引导学生的阅读方向；另一方面也需要积极渗透阅读技巧，拓展阅读背景，丰富学生的阅读体验，加深他们对文本的理解，提高阅读质量。

在具体教学中，教师需要结合学生的个性特征，结合单元语文要素，根据学习任务群构建需要，适时给学生点拨阅读技巧，提高学生的阅读效果。比如，教师可以指导他们对文本的标题进行推敲，毕竟标题是文本内容以及思想的核心所在；可以指导他们思考作者的写作背景，紧扣写作背景与作者进行对话，猜测作者的写作目的。

比如，教学统编教材五年级下册《跳水》一课，教师可以先从该单元《自相矛盾》《田忌赛马》两篇课文出发，引导学生思考提炼解决问题的方法与路径，那就是认真观察，细致思考。《跳水》一课重点描写船长临危不乱、沉着冷静的性格特征。在具体教学中，教师可以紧扣环境描写引导学生进行探究，从中渗透阅读技巧；也可以围绕矛盾冲突引导学生进行小组合作探究，比如围绕“船长为什么逼孩子跳海？而不是等他失足入海”等问题进行探究。

教师紧扣矛盾冲突设计问题，既能帮助学生在更深层次理解文本内容，又能从中渗透阅读技巧提高阅读效率。如果没有教师点拨，学生直接阅读文本，他们就不太理解船长的做法，认为他残酷无情。经过教师的点拨，学生就会理解到船长的行为也是一种爱的表现，从另一个侧面理解了船长当机立断的性格特征。

总而言之，针对小学语文阅读教学，教师要改变传统教学思维，站在儿童视角，从他们的个性发展出发，积极搭建平台，创设情境，引导学生与文本、作者乃至编者进行多元对话，在丰富他们的个性化阅读体验，加深学生对文本内涵理解的同时，有效发展学生的语文综合素养。

作者简介：山东省临沂市沂水县第二实验中学（小学部）语文教师。