优化阅读思维，助力素养提升

书读百遍，其义自见。阅读是学生走进文本、了解文本，提取有用信息的主要途径。从心理学角度进行分析，阅读是从一个文字符号中获取有价值有意义的信息的心理活动过程，主要分为感知、理解与评价等不同阶段。在这个过程中，思维活动贯穿始终。在具体教学中，教师要紧扣学生的思维活动，有针对性地设计教学活动环节，采取不同的阶梯形式推进学生阅读，在发展学生的思维能力的同时，也能有效助推他们的语文素养全面提升。

一、鼓励个性阅读，培养读写思维

学生是阅读的主体。虽然文本是一样的，但不同学生的阅读体验是不一样的。在具体教学中，教师既要尊重学生的共性阅读体验，也要注重学生的个性阅读体验。教师需要转变教学方式，搭建平台，引导学生结合自己的生活经验与原有知识积累开展个性化阅读，继而形成自己独特的个性体验。这种方式，可以帮助学生理解文本内容，锻炼他们的读写思维。

比如，《散步》一课，主要描写作者一家人针对走大路与走小路的争执场景，这种家庭生活琐事也是学生较为熟悉的。不同的学生，对生活的体验是不同的，阅读的感受自然也是不同的。在具体教学中，教师需要创设情境，引导学生开展个性化阅读，唤醒他们的生活体验。教师可以设计具体的问题“这篇文章写的是家庭日常生活琐事，你们认为这篇文章最感人的细节是什么”，引导学生阅读文本，尝试从不同角度进行评价。学生阅读体验不同，提出的细节也不同，有的分析文本对话，有的立足文本构思，有的围绕文本选材，等等。

如有必要，教师还可以组织学生围绕课题“散步”进行辩论，或者尝试换个题目，让课题更加醒目。另外，教师还在课堂总结阶段，及时组织学生仿照文本的写作特色，写一写自己生活中的家庭琐事，加深学生对文本主题的理解，唤醒他们的生活体验，通过读写训练锻炼他们的读写思维。

二、鼓励多元解读，培养创新思维

教师构建学习任务群，目的是培养学生的创新思维与发展他们的语文素养。这就需要教师打破原有的教学模式，引导学生敢于质疑书中的结论，尝试用新的角度，或者用发散思维去审视文本。在具体教学中，教师要有生本意识，认真研读教材，结合学习任务群构建，积极搭建平台，创设情境，引导学生与文本进行多元对话，从多个角度解读文本。

比如，教学《我的叔叔于勒》一课，学生对菲利普夫妇进行分析，认为他们冷酷、自私。其实，教师可以引导学生进行换位思考，让学生设身处地地想一想，假设自己就是菲利普夫妇，在当时的环境中遇到于勒，会怎么做呢？经过这样的引导，本来认知统一的学生产生了不同的见解。有的学生对照故事的前后情节，站在菲利普夫妇的角度，认为他们自己的生活也不容易，本身就是需要于勒救济的，现在情况发生了变化，需要他俩来救济于勒了，他们的心理发生了变化，这种变化是可以理解的。

同一件事情，站在不同的角度去解读，就会出现不一样的结论。同样是于勒落魄这种事情，对于生活窘迫的菲利普夫妇来说，如果再被于勒拖累，必然会导致生活质量严重下降，生存都有可能成为问题，因此他们假装不认识于勒，也是情有可原的。还有一部分学生还是坚持原来的观点，这就关系到个人利益与亲情的抉择，继而推动他们在更深层次去思考文本主题。在此基础上，教师还可以引导学生结合自己的理解，发挥想象与联想，在原有结尾的基础上进行续写，通过合理想象，补写一个片段，创造一个符合他们个人情感认知的结尾，为培养创新思维创造条件。

三、鼓励大胆质疑，培养批判思维

在教学中，教师可以引导学生对文本提出质疑，通过小组合作等形式，尝试自行解决问题，充分体现学生的主体地位，锻炼他们的思维能力。

比如，教学《桃花源记》一课，教师可以鼓励学生进行自主阅读，然后通过旁批的方式提出自己的不同看法。在这个过程中，学生提出疑问“桃花源中的人是原住民，还是外面的人进去的”“他们又是怎样进去的”“他们在里面是怎样生活的？为啥外面的人一直没有发现他们”“他们常年与外界隔绝，为啥语言与衣服和外面的人差不多”……针对学生这些问题，教师一开始不予评价，而是一一进行记录，并且鼓励学生通过自主阅读，尝试自行解决。

在课堂上，学生的思维始终处于活跃状态，他们不仅热衷于提出问题，而且还积极参与小组活动，尝试“难”住对方，解决问题。在这个过程中，教师需要做的是给学生搭建平台，创设自由交流的空间，鼓励他们大胆质疑，敢于从书本中的结论进行逆向倒推，提出问题，培养他们的创新思维与批判精神。

四、鼓励拓展阅读，培养逻辑思维

阅读主要分为三个阶段，即感知、理解与评价。评价是阅读的高阶阶段，如果学生仅仅依靠文本的内容进行评价，这样的评价势必存在一定的局限性。在具体教学中，教师要结合文本主题或单元主题，围绕作者或者相关表达技巧，引导学生有针对性地进行拓展阅读，丰富课堂教学内容，开阔学生的视野。

比如，教学《智取生辰纲》一课，教师让学生拓展阅读《水浒传》，并且创设相应的评价主题：“在《水浒传》中涉及很多人物形象，单单梁山英雄，就有108将，在这些人物中，你认为哪些人物，哪些片段写得最精彩？说说你的看法。”有的学生进行正面评价，认为林冲写得最精彩，刻画比较生动，展示了他的性格变化，充分体现了“逼上梁山”这一主题；也有的学生提出了不同的意见。

在传统教学中，教师培养学生的质疑精神，大多是无的放矢，泛泛而谈，缺乏一定的依据。现在的教学，教师侧重引导学生按照一定的逻辑进行思考，更好地理解文本的主题，培养学生的逻辑思维。

总而言之，在阅读教学中，教师要从学生的实际出发，有针对性地创设多种情境，积极搭建平台，组织学生开展形式多样的阅读活动，提高学生的阅读能力。

作者简介：山东省日照市岚山区黄墩镇初级中学语文教师。