教学评一致，让小学语文阅读教学走向高效

教学评一致理念注重教学目标、教学活动与教学评价之间的一致性，目的是提升教学质量与学生的学习效果。在中段语文阅读教学中，教师要注重学生实际，确立明确的教学目标、设计针对性的教学活动，运用多种评价方式综合评价学生的学习。在教学评一致理念引导下，中段语文阅读教学得到有效优化，学生的阅读能力与语文素养得到提升，为学生全面发展打下基础。

一、基于课程标准，细化教学目标

在中段语文阅读教学中，教学目标既是出发点，又是落脚点，教师需立足课程标准细化教学目标以保证教学导向清晰。具体而言，教学目标应该包括知识、技能以及情感态度等层面，并且要根据中段学生的特点将其具体化，要把目标定在提高阅读速度、理解能力及阅读兴趣上。

例如，在统编版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》一课的教学中，教师基于新课标的基本理念以及中段学生的实际阅读水平，可以对教学目标进行以下细化。

1.通读课文，理解爬山虎脚的基本特征，培养信息提取能力和对文本的初步理解能力。2.掌握爬山虎脚的特点和功能，理解其在植物生长中的作用，培养合作学习和交流表达能力。3.通过创作实践加深对爬山虎脚的理解和记忆，培养动手能力和创新思维。4.总结本节课所学内容，包括爬山虎脚的特点、功能以及相关的知识技能，巩固所学知识，提高总结和表达能力。

以上案例中，教师根据新课标细化教学目标，能够为学生自主阅读打下基础。从知识目标上看，能够引导学生通过阅读课文、讨论交流等活动，初步把握爬山虎脚的特征与作用；从技能目标上看，能够引导学生分析句子结构、修辞手法等，促进他们阅读理解能力的提升；从情感态度目标上看，能够引导学生在观察与实践中培养对自然界的探索兴趣。另外，通过细化的教学目标，能够引导学生主动参与、合作学习，这有助于增强学生的学习兴趣与积极性。

二、正视学生学情，优化教学活动

教学活动是教学目标得以达成的一个重要途径。在中段语文阅读教学中，教师需直面学生学情、理解学生学习需求与难点，才能有针对性地进行教学活动设计。对于中段学生在阅读过程中普遍遇到的生词障碍问题，教师可以指导学生通过联系上下文、查字典，理解词语的意思。另外，教师也可借助多媒体丰富教学活动，增强学生的学习兴趣。

例如，在统编版小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》一课的教学中，笔者首先组织学生对课文进行通读，概括文章的主要内容。然后，笔者引导学生对课文进行细读，关注生词，通过联系上下文或查阅字典，理解词语的意思，清除阅读障碍。比如，对于“蜿蜒”这一生词的学习和理解，笔者引导学生回到课文中，找到含有该词的句子，联系上下文，理解了“蜿蜒”是形容山脉、河流等弯曲延伸的形态。此外，笔者还鼓励学生查阅字典，理解生词的含义，积累更多的词汇，提高阅读理解能力。在阅读结束后，笔者利用多媒体展示双龙洞的美丽景色。学生通过观看图片和视频，更加直观地感受到双龙洞的神奇和美丽。笔者结合图片和视频，详细解释了文章中描述的景象，帮助学生更好地理解作者的写作意图和情感表达。在这个过程中，笔者注重引导学生观察图片和视频中的细节，并与文章中的描述进行对比。笔者给学生展示一张双龙洞内的石钟乳图片，引导他们关注其形态和颜色，并与文章中的描述进行对比，从而更加深入地理解作者生动的文字描写。接着，笔者把学生分成几个小组，让学生在小组内进行讨论。在小组讨论中，学生积极发言，互相交流各自的阅读感受。在这个过程中，有些学生提出了关于双龙洞形成的问题，有些学生则对文章的写作技巧产生了兴趣。在此基础上，笔者引导学生通过合作探究的方式解决疑问，共同寻找答案。最后，笔者让每个小组选派一个代表分享本组的讨论成果。

以上教学片段中，教师直面学生学情，优化教学活动，取得了很好的教学效果。

三、发挥激励功能，开展教学评价

教学评价对于检查教学目标是否达到具有重要意义。在中段语文阅读教学中，教师要发挥评价的激励功能来提升学生的阅读热情。具体而言，评价方式要多样化，不仅要有常规的考试与操作，还要有口头表达和小组讨论。同时，评价的内容要有综合性，既要注意学生对知识的掌握程度，又要注意他们对阅读的兴趣、态度、习惯。教师通过合理评价适时调整教学策略，改善阅读教学成效。

例如，在统编版小学语文四年级上册《西门豹治邺》一课的教学中，笔者在学生对课文内容有了初步的理解以后，首先组织学生对“西门豹采取了哪些措施来治理邺地，并分析这些措施的利弊”这一问题进行小组讨论，在这个过程中，笔者把学生分成4个小组，给每个小组布置了讨论问题：1.西门豹采取了哪些措施来治理邺地？2.这些措施对邺地的发展有何影响？3.你认为这些措施有哪些优点和缺点？4.如果你是西门豹，你会采取哪些不同的措施？围绕这四个问题，学生在小组内积极交流和讨论，分享各自的观点和见解，共同思考问题并形成共识。经过15分钟的讨论后，笔者邀请每个小组的代表上台发言，分享讨论成果。每个小组的代表依次发言，其他小组成员则认真倾听和记录。在小组代表发言的过程中，笔者认真倾听，给予积极的反馈和评价，对于那些发言精彩的学生，及时给予肯定和表扬，鼓励其他学生向他们学习。其中，有一个学生提到西门豹采取了“分田到户”的措施来增加农民的收入，笔者赞扬他的观点独到，鼓励其他学生也多关注历史事件中的经济改革措施。对于学生的不足之处，笔者则以鼓励为主，给予适当的建议和指导。比如，当一个学生在发言中提到西门豹没有考虑到环境保护的问题时，笔者指出他的观察力很敏锐，并建议他在以后的阅读中多关注历史事件对环境的影响。

以上教学片段中，教师通过多样化的评价方式激发学生主动参与课堂活动，增强他们的阅读兴趣与热情，有利于他们阅读能力与综合素养的发展。

总之，在教学评一致理念指导下的中段语文阅读教学，教师要细化教学目标，优化教学活动以及进行教学评价，有效地提升中段学生的阅读能力，为学生的语文学习打下坚实的基础。

作者简介：江苏省苏州市张家港市世茂小学语文教师。