在语文对话教学中引导学生“情思阅读”

阅读是学生语文学习的重要途径。在语文阅读中，学生不仅能感知到文本的语言文字信息，更能从文本的字里行间认识、感受、体验到文本表达的思想、情感、意味等。当下的语文教学，很多教师强调其工具性，而忽视了其人文性。情思阅读，就是要恢复语文学科课程作为母语的功能，引导学生浸润于阅读之中，涵养学生的情思、情趣、情意。笔者结合统编版初中语文教材八年级上册朱自清先生的《背影》的教学，谈谈如何在语文对话中引导学生的情思阅读。

一、以“情”为驱动，催生学生的情境对话

在语文情思阅读中，“情”能催生学生的“思”，“思”能生发学生的“情”。“情”与“思”是相辅相成、相互促进、相互转化、相互成就的。“情”与“思”的两极融通，是学生语文学习的最高境界。在初中语文情思阅读教学中，教师要引导学生的对话，不仅让他们与伙伴对话，更要与文本对话、与教师对话。在教学中，教师可以创设对话情境，引导师生、生生、生本之间的对话走向深刻。

比如，在教学《背影》一课时，教师不仅要通过引导学生阅读文本，激发学生的学习兴趣，而且可以借助音乐、画面创设情境，进一步丰富学生的情感。在教学中，教师播放崔京浩演唱的《父亲》，然后用文本的美的语言以及多媒体的美的画面，来激发学生的情感体验，让学生走进文本的情思阅读之中。在情思阅读教学中，教师引导学生描述教材中的“背影”，引导学生从文本中的细节描写去感受、体会其中的“父子情”，引导学生从文本中的“祖母死了，父亲的差使也交卸了”等，解读出父亲内心的悲伤。在学习中，学生会积极、主动地与情境展开无声的对话，走进文本，走入文本的字里行间。透过文本的字里行间，学生才能体会到不善言辞的父亲对儿子的深切的爱。

以“情”为驱动，教师可以在教学中运用优美动听、饱含深情的歌曲，可以用自己的如诗般的语言，叩击学生的心灵。在情境之中，学生敢于表达自己对文本的阅读感受、体验，乐于表达自己对文本的见解。

二、以“思”为载体，催生学生的文本对话

吕叔湘先生曾经这样说：“语文一半是科学，一半是艺术”。既然语文是科学，语文教学就应当激发学生的思维，让学生展开文本之思，让学生展开文本之探。既然语文是艺术，语文教学就应当讲究一个“美”字，美的语言、美的情感、美的意境、美的意蕴。在语文教学中，教师不仅要以“情”为驱动，更要以“思”为载体。以“思”为载体，能催生学生的文本对话。在文本对话中，学生需要经历将文本的“言”转变为心中的“象”，进而将心中的“象”转化为头脑的“思”。如此，本无生命的语言文字符号就变成了有温度、有温情的生命化内容。

比如，在教学《背影》一课时，教师就应当引导学生与文本对话，将文本中的关键词句画出来，进行重点品读；引导学生梳理文本的篇章结构，体会其中蕴含的“父子情”。在教学中，教师要鼓励学生自主提出问题，同时要精心设计任务群、问题群，引导学生的文本思考、探究。在教学中，教师提出了这样的问题：文章为什么要用“背影”作为标题？作者为什么看到“背影”就会反复地流泪？每一次流泪的情感有什么不同？在文中，父亲的话语不多，一共就四句话，父亲在说这些话的时候内心的情感是怎样的？父亲要表达怎样的情感？而“我”在倾听到这些话语时，内心的情感又是怎样的？这些问题引导学生走进文本，让学生与文本对话，让学生彼此之间展开对话。在引导学生与文本对话的过程中，教师要鼓励学生质疑、反思和批判，鼓励学生提出创新性的想法。在引导学生与同伴对话时，教师要鼓励学生坦诚交换意见，敢于发表自己的意见。

学生对话要秉持求同存异的精神，要让彼此的语文阅读情思得到分享、共享。在引导学生对话的过程中，教师要适度地点拨、启发，引导学生的生本对话、生生对话，将学生的思维引向深入，提升学生的阅读能力，发展学生的语文核心素养。

三、以“意”为旨归，催生学生的创造对话

在引导学生情思阅读的过程中，教师要以“意”作为主旨，引导学生展开生本对话、生生对话，让学生的对话走向动态生成。

从某种意义上说，“意”是“情”“思”的统一，也是“形”与“神”的统一。当学生在阅读过程中产生“情”“思”时，教师要引导学生将“情”“思”统一起来，让学生形成对文本的“意”的把握。

比如，在教学《背影》一课时，教师发现课文中作者每一次看到父亲的背影，都会流泪，却没有写具体的心理活动。基于这样的文本留白，在引导学生开展情思阅读时，教师可以让学生结合文本上下文以及自己的已有认知经验，对“我”的心理活动进行补白，加深学生对文本内容的理解。当学生写出了“我”的内心的活动时，教师可以引导学生互动、交流、对话，将自己对文本中的人物心理活动的补白呈现出来。情思阅读不仅可以引导学生对文本进行创造性对话，而且可以引导学生进行创造性写作。在教学中，教师可以让学生依据自己对文本的理解，写一篇体现父子情的作文，同样要求学生以“背影”来架构整篇作文。这样的一种指向学生写作的文本情思阅读，不仅能促进学生对文本的理解，而且能提升学生的语文表达水平。

著名的文艺理论家童庆炳先生认为，“意”是指“潜伏在艺术作品中的内在含义、意义和意味”。“意”是深层次的，它是“情”与“思”的交织，并且是孕育、蕴含在学生的“情”“思”之中的。教师要充分运用情思阅读教学，引导学生发掘文本的内涵，让学生理解文本的表达旨趣，领略文本的语言之中、语言之外的“弦外之音”“韵外之致”。

在情思阅读教学中，教师可以引导学生通过整体性感知、细节性揣摩，引导学生移情入境，让学生积极主动地调动自我的经验，促进学生的多向感悟。初中语文情思阅读教学，要充分发挥语文学科的育人功能，彰显语文学科的育人价值，充分体现语文学科的知识性、工具性、人文性和审美性。在语文情思阅读教学中，教师让学生受到思想、情感的启迪，让学生在语文思辨、体验中提升语文核心素养。

作者简介：山东省东营市胜利第一初级中学语文教师。