“大概念”统摄下的初中语文教学

“大概念”不同于一般性的概念，“大概念”是学科本质的集中反映。“大概念”统摄下的初中语文教学，要求教师在语文教学中积极主动地提炼“大概念”、应用“大概念”、评价“大概念”。在初中语文教学中，教师要引导学生围绕“大概念”展开语文学习。教师先要引导学生提炼“大概念”，然后基于“大概念”创设“大情境”，设计“大问题”“大任务”，引导学生进行思考、探究。“大概念”统摄下的初中语文教学，能提升学生的语文学习效能，增强学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。

一、解读语文教材，提炼“大概念”

“大概念”不是现成的，而是教师在教材解读过程中提炼、抽象、概括、总结的结果。不同的教师，面对同一个单元的教学内容，建构的“大概念”是不同的。换言之，“大概念”的形成，不仅与相关的语文学科的知识、内容等有关，同时也与教师、学生等的语文认知水平、倾向、偏好等相关。在语文教学中，提炼“大概念”有助于提升教师的专业水平。同时，教师专业水平的提升，又能促进教师对语文学科中的单元整体学习内容“大概念”的提炼。在语文教学中，面对相关的教材文本，教师要秉持固有的习惯、认知，直面教材中的学习内容本身，反复地揣摩、推理，从中提炼“大概念”，指引学生的语文学习。

比如，统编版初中语文七年级上册第一单元，人文主题是“亲近自然，热爱生活”，语文要素是“感受汉语音韵之美，品味语言”，安排的文本有《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》等。在提炼“大概念”的过程中，笔者不仅积极主动地参照单元的人文主题和语文要素，而且深入研究文本的内容、单元导语。通过对学生语文学习内容、学习目标、学习方法、学习策略等的整体性考量，笔者设计了这样的“大概念”，即“写景抒情”。这样的一种“大概念”，不仅贴合单元人文主题和语文要素，还让学生的语文学习目标、过程明晰化。从这一“大概念”出发，单元教学中的相关文本的教学目标、要求等都能基于教学内容得到有效落实。如在教学《春》这篇课文时，笔者主要引导学生感受、体验文本中诗意的、童趣的语言，引导学生了解作者的理想和信念，了解作者对自由的渴望；在教学《济南的冬天》这篇课文时，笔者主要引导学生品味文本中描绘的“动人的冬景图”；在教学《雨的四季》这篇课文时，笔者主要引导学生领略课文中的诗意的语言、生动形象的笔触，让学生认识到作者描绘的缠绵飘逸的雨景等。在“大概念”的统摄下，学生的语文学习内容不再是碎片化的，而是一个有意义的整体。

“大概念”是学生语文单元整体学习的灵魂，是学生的语文认知、思维的起点和归宿。在语文教学中，教师要通过引导学生经历语文学习的思维、探索，去积极主动地提炼、抽象、概括出学习的“大概念”。在语文教学中，当教师提炼出或者引导学生提炼出“大概念”之后，学生的语文学习就有了方向、针对性、实效性。

二、设计问题任务，应用“大概念”

在“大概念”提炼出来以后，教师要有意识地应用“大概念”，设计教学目标、教学步骤、程序等。在教学中，教师可以通过设计大任务、大问题，推动学生的语文学习。大任务、大问题不同于一般性的任务、问题，大任务、大问题是一种牵涉学生语文学习目标、内容，同时具有弹性、灵活性的任务、问题。大任务、大问题不仅是学生语文学习的载体、媒介，更是学生语文学习的动力引擎。

“大概念”是学生语文学习的原点和归宿。在初中语文教学中，教师要引导学生充分理解“大概念”、应用“大概念”，进而让“大概念”成为学生语文学习的“明灯”。比如，在教学统编版初中语文八年级上册第五单元的时候，笔者从单元“大概念”——“事物的特征”出发，引导学生思考、探究“说明文如何抓住事物的特征，进而有序、准确、生动地说明事物”。基于这样的一种教学思考、探究，笔者设计、研发了这样的“大任务群”：[任务一]快速阅读说明文，标注段落编号，明确说明文的说明对象；[任务二]找出课文的每一个段落的中心句，观察、探究、思考说明文是如何围绕中心句进行说明的；[任务三]用恰当的词语，概括说明文中的说明对象的特征。这样的一种基于“大概念”的任务群设计，突破了传统的以单篇课文为载体的碎片化教学，让学生的语文学习具有一种整体性、结构性、系统性。同时，与单篇课文教学相比，这种基于单元整体的“大概念”教学，不仅具有弹性、灵活性，还能激发学生的语文学习兴趣，调动学生的语文学习积极性，发掘学生的语文学习创造性。

“大概念”教学为学生的语文学习提供了广阔的思维时空、认知时空、探究时空。教师要充分发挥“大概念”的育人功能，彰显“大概念”的育人价值。“大概念”教学以学生的“学”为中心，引导学生积极主动地参与语文学习。在语文教学中，教师要立足“大概念”，引导学生展开生动活泼的语文学习。

三、反思学习过程，评价“大概念”

基于“大概念”的语文学习，不仅要求教师在语文教学中科学地提炼“大概念”、应用“大概念”，而且要求教师要引导学生反思“大概念”。只有引导学生反思“大概念”，才能促进学生的语文学习进阶。在语文教学中，“大概念”可以以显性的方式呈现出来，也可以以隐性的方式融入、渗透在学生的语文学习过程之中。因此，教师引导学生反思学习过程，进而去评价“大概念”，也可以采用显性的或者隐性的方式进行。

对于学生的语文学习来说，评价不是目的，而是一种手段。评价是为了促进学生语文学习自主性、自能性的发展。在初中语文教学中，教师要根据“大概念”研究评价量规，建构评价的量规体系。基于“大概念”的教学评价，重在关注学生的学习表现、学习过程。基于“大概念”的评价，内容应当丰富化，形式应当多样化，品质应当高效化。比如，教学统编版初中语文九年级上册第一单元，这一单元是一个“现代诗单元”，从单元的人文主题和语文要素以及相关的诗歌篇章出发，笔者以“诗歌魅力”作为“大概念”，引导学生探寻单元中的诗歌“有怎样的魅力”“为什么有这样的魅力”“是怎样体现、表现这些魅力的”。基于这样的“大概念”，笔者设计出“音画现代诗”的评价量规表，引导学生从“朗诵内容”“语言表达”“插画内容”“时间控制”等多个维度展开评价，设计出不同等级、不同星级的评价量规。从评价量规出发，学生就会积极主动地反思自我的诗歌学习过程，诸如诗歌的“诗情领悟”“哲理沉思”等。教师引导学生从“大概念”出发进行自我评价，从而让学生通过评价逐步学会自主学习、自能学习，不断提升学生语文学习的质量、品质。

“大概念”统摄下的初中语文教学，不仅促进了学生对语文学科知识的认知，而且促进了学生的语文学习迁移、应用，注重对学生的语文学习能力、学习素养的评价。基于“大概念”的语文教学，不仅引导学生学语文，更引导学生用语文。学生在“大概念”的指引下，能展开积极的言语实践，积极主动地迁移语文知识。

作者简介：甘肃省兰州新区第二初级中学语文教师。